摘 要：思想政治教育活动自古就有，到目前为止共经历了3个发展阶段，以20世纪80年代中期学科设立后至二级学科地位确立这一阶段发展成果最为丰硕，之后逐渐成熟完善。然而，学术界对思想政治教育过程规律与思想政治教育规律之间的关系问题还未形成统一认识，其仍然是本学科探讨的一个焦点问题，思想政治教育过程规律不等同于思想政治教育规律，它是思想政治教育规律体系中的一个分支。依据系统论的相关理论探讨思想政治教育规律是思想政治教育自身逻辑发展的必然要求，而基于矛盾论的观点，人的思想品德形成发展规律和服从与服务于社会发展的规律是思想政治教育的两大基本规律。
关键词：思想政治教育规律；思想政治教育过程规律；思想政治教育基本规律
中图分类号：D64 文献标识码：A 文章编号：1009 — 2234（2018）01 — 0028 — 03
思想政治教育活动由来已久，它是统治阶级维护自身利益以及实现社会管理的必要手段和途径。随着学科的成立、发展，相关理论研究的深入扩展，研究内容日臻丰富，视角日益拓展、多元，思想政治教育规律作为本学科领域内研究的一项基本问题也引起了学者们的广泛关注，因此，成果日渐丰硕。然而，由于思想政治教育学科还处于发展完善阶段，学界对思想政治教育规律的认识还不太成熟，因此此问题仍然受到研究者的高度重视。
一、规律与思想政治教育规律
关于“什么是规律”的问题，马克思恩格斯等早已经给了我们答案。马克思指出：“规律——我指的是两个表面上互相矛盾的事物之间的这种内在和必然的联系”〔1〕。列宁认为：“规律就是关系……本质的关系或本质之间的关系”，〔2〕“规律是现象中持久的东西，是现象的静止的反映”〔3〕。因此，第一，规律是某一事物本身固有的，不是人的作用或其他外在力量强加的，不管人们是否能够认识它、揭示它、掌握它，它都是客观存在的；第二，规律作用的发挥是不以人的意志为转移的，因此，规律作用的发挥是以客观条件为依据的，只要规律起作用的客观条件存在，无论人们的愿望和意志如何，规律都必然会作用于客观事物并发挥作用；第三，规律是内含于一类事物中的共同现象，是一类事物的共同本质，而不是某一特定事物的唯有现象。综上，规律具有客观性、重复性和普遍性特征。由此，规律就是组成事物的各要素之间或事物与事物之间的内在的、本质的、必然的联系。
通过分析哲学意义上“规律”的内涵，我们综合考虑分析本学科的特点，形成关于思想政治教育规律的概念，也即张耀灿、郑永廷教授提出的“思想政治教育的规律是思想政治教育活动在其运动发展过程中内在的、本质的、必然的联系”〔4〕。
二、思想政治教育规律与思想政治教育过程规律
关于思想政治教育规律主要内容究竟是什么的问题，学者们纷纷从不同的视野出发对其进行了探索研究。从目前来看，思想政治教育规律的研究始于20世纪80年代，分别经历了学科设立之前的初步探索阶段、学科正式建立到二级学科设立之前的形成发展阶段以及二级学科设立至今的整合完善阶段等三个时期。30年的研究历程，研究深度不断完善，研究成果日益成熟，理论观点逐步丰富。
然而，通过该问题研究历程的梳理可见，学者们在研究过程中运用了两种不同的概念：思想政治教育规律与思想政治教育过程规律。由于学者们对概念的理解和认识有一定的差异，导致概念运用产生分歧，主要表现在：一种观点将两者相等同，认为两者具有同一性、是一个问题；而另一种观点则认为，不能将两者进行等同，它们是两种不同的范畴，后者只是前者体系中的一个分支。因此，两者之间的关系也是学术界争论较大的一个问题，目前仍然没有达成共识。
思想政治教育的规律与思想政治教育过程的规律是有区别的。因此学界关于此问题的研究并没有做到从一而终，而是出现了一定的转向，具体来说，主要经历了由规律到过程规律再回归到规律的研究历程，最后一次转向是以2006年张耀灿、郑永廷等的《现代思想政治教育学》中对思想政治教育规律的阐述为标志的。但对于两者之间的区别，学界并没有进行深入的阐释和精确的区分。研究任何事物都必须明确研究对象，对规律的研究也是如此，因此，学者们对思想政治教育规律之所以会出现两种不同的表述，其主要原因在于两者的研究对象不同。思想政治教育规律与思想政治教育过程规律的关系具体如下：
首先，思想政治教育规律与思想政治教育过程规律的研究对象不同。前者的研究对象是整个思想政治教育活动，是涉及整个实践活动的所有因素和环节的总和，是从全局的角度将其作为一个整体进行研究。因此，思想政治教育规律贯穿于整个活动的全过程，始终统领着各环节的发展，在整个教育活动中占主导地位，对实践活动的运行起决定作用。而过程规律的研究对象仅仅是活动的过程，区别于整个实践活动中的其他方面所呈现的必然联系，如人的思想形成发展规律、教育载体、方式方法等变化发展的规律等，“思想政治教育过程是指思想政治教育实践展开、运行、延续、发展的流程。”〔14〕因此，过程规律是具体实践活动过程中各因子之间的相互运动，它从相对动态的角度考察，侧重于各要素如主客体、内容、方式、载体等之间的矛盾运动，也即研究活动运行过程中各要素之间是如何相互作用以及是如何推进以达到其育人目的的。因此，思想政治教育规律的研究对象是整个实践中的一切因素和活动，而过程規律的研究对象则仅仅侧重于教育进行过程中各因素之间的矛盾运动。
其次，正如思想政治教育是一个系统一样，思想政治教育的规律也是一个庞大复杂的系统，主要涉及主客体、过程、载体、方法、评估等各方面内容所内含于事物的固有联系，因此，过程规律是规律总系统中的重要组成部分，是更低一层级单位，是子规律，外延远远小于规律总系统的外延。由此，思想政治教育规律不等同于思想政治教育过程规律，思想政治教育规律贯穿于思想政治教育活动的始终，规定着各个子系统规律的存在；而过程规律则只是整个系统中的一部分，反映基本规律。
三、思想政治教育规律的研究路径及思想政治教育基本规律的内容、原因
（一）思想政治教育规律的研究路径
按照系统论的观点，思想政治教育规律的研究思路需要分层次进行研究，即把思想政治教育规律看作一个系统中的一级规律，其系统下的子系统就是二级规律，而二级规律又下设相应的子规律和子系统，成为三级规律。另外，每一规律或是每一子规律都包含着与之相对应的基本规律和具体规律，但各子规律系统的矛盾运动必须将基本规律作为方向指南，必须在遵循基本规律的基础和前提下各自运行并发挥相应的作用。
（二）思想政治教育基本规律的内容
依据系统论的理论观点和研究路径得知，思想政治教育规律是一个系统，其主要包括基本规律和具体规律两部分，而基本规律在整个规律总系统中则居于核心地位，对实践活动的运行发展起关键作用，它既规定了整个实践活动的存在，又规定着各子系统规律的存在，厘清基本规律不仅对规律系统的成熟和完善具有重要作用和意义，同时也有利于子系统规律探究活动的开展，因此需要重点探讨。
自思想政治教育规律的研究发生转向以来，关于这一基本规律的研究目前还不多，通过归纳梳理，主要的研究方向包括：基于对基本矛盾的深入分析、基于所涉及相关因素及其之间相互联系的探讨、基于具体的某一领域或某一教育实践活动的考察。
根据马克思的理论观点，凡事物都有矛盾，矛盾是推动事物运动发展的根据和内在动力，而矛盾运行发展的逻辑轨迹就是该事物变化发展的规律，因此思想政治教育基本规律的揭示是通过对其基本矛盾的揭示来实现的。大多数学者认为，一定的社会发展要求同人的实际思想品德水平之间的矛盾是思想政治教育的基本矛盾，其贯穿于实践活动的整个过程，规定着活动的运行，决定着活动的基本规律。而这一基本矛盾主要反映社会与个人的相互关系，思想政治教育的目的在一定程度上可以认定为实现两者在一定时期内的一致或统一。因此，应该从社会和个人两个方面入手进行探究。
首先，个人层面，国家进行思想政治教育活动的目的之一就是要提高人的思想品德水平，但不能急于求成、盲目地追求目标，而应该客观地分析受教育者的思想现实状况和水平，确定它们的“最近发展区”，进而制定与之相适应的合理化的教育目标和内容，因此，思想政治教育应该遵循人的思想品德发展的规律。
另一方面，从社会层面来看，张耀灿等人认为是服从和服务于社会发展的规律，也即思想政治教育活动既要在现存的社会制度的框架内运转，服从社会，同时又必须服务于社会，以促进社会的良性运行和发展。马克思、恩格斯也指出：“统治阶级的思想在每一时代都是占统治地位的思想。”他们认为“占统治地位的思想不过是占统治地位的物质关系在观念上的表现”〔15〕，因此，思想政治教育必须服从统治阶级的意志，必须为他们的利益服务，也必须服从社会的政治要求。而社会经济体制、文化传统的不同，导致不同的社会对人的思想道德和思想文化的要求不同，因此经济和文化的发展变化同样制约着思想政治教育的发展要求和发展方向。另一方面，思想政治教育活动有明确的目的，除了对人的思想品德提出要求之外，还必须为巩固社会政治制度、发展经济业务以及文化事业服务，促进政治、经济、文化的繁荣进步，因此，思想政治教育活动的开展不是毫无目的的，是以统治阶级意志和利益为代表的实践活动，是意识形态主导下的具有强烈目的性的活动，活动的开展势必会为统治阶级服务，为社会发展服务，以最终达到他们的要求，促进社会的稳步前进，进而巩固其统治地位。因此，从社会层面来看，是服从和服务社会发展的规律。
综上，思想政治教育的规律是人的思想品德形成发展的规律和服从服务社会发展的规律。
（三）思想政治教育基本规律的原因
之所以把这两大规律归结于思想政治教育的基本规律，主要有以下几方面的原因。
第一，它准确地规定了思想政治教育的基本矛盾。一事物运行的规律是以该事物的矛盾运动为依据和基础的，因此，思想政治教育之所以存在，是因为其有自身的特殊矛盾，而该实践活动的发展运动则是在解决这一基本矛盾的运行过程中展开的。因此，要解决一定的社会发展要求同人的实际思想品德水平之间的矛盾，就必须解决人们实际的思想品德水平与体现统治阶级意志的社会要求之间的问题，就必须根据实际深入地考察人的思想品德形成过程及当前的基本水平，并依据相关理论全面客观地对其形成发展规律展开深入的研究。因此，基本规律蕴含了思想政治教育整个实践活动中的主要因素，把握了矛盾运动中的主要问题和主要方面。
第二，思想政治教育过程中的不同环节以及各构成要素功能的发挥都是围绕着这两个基本规律展开的。教育实践各项活动的展开既受制于现阶段的社会条件，服从当前社会的政治、经济制度，又必须在明确人的思想品德现实状况的基础上确定可行的教育目标向受教育者传输体现统治阶级意志的思想，达到他们所期望的社会的发展状况。
第三，有效区分了思想政治教育的基本规律和思想政治教育过程的基本规律。依据矛盾论的观点，基本矛盾决定了基本规律，一定的社会发展要求与人的实际思想品德水平构成了矛盾运动的两个主要方面，两者之间的矛盾则是其基本矛盾，因此，基本矛盾体现的是以人的思想品德水平为出发点、以实现社会对思想品德要求为落脚点的运作规律。而过程基本矛盾具有一定的主观性，因为其是以教育者对社会要求的理解和掌握程度为前提的，是主体所掌握的内容与人的现实思想品德状况之间的矛盾。由此，矛盾的不同决定了两者规律的不同，实现了彼此之间的有效区分。
因此，思想政治教育的基本规律是人的思想品德形成发展的规律和服从服务社会发展的规律。
学者们对思想政治教育规律的探索不断推进，视野不断拓展，研究取得了较大的成就，然而，我们对规律的研究仍然还未达成共识，但是随着教育实践的深入、教育经验的丰富，以及人们认识分析能力的提高，思想政治教育规律也必将会取得新的进展和突破，获得更具建设性的理论成就，进而促进学科理论体系的健全完善。
〔参 考 文 献〕
〔1〕马克思，恩格斯.马克思恩格斯全集（第25卷）〔M〕.北京：人民出版社，1995.
〔2〕列宁.哲学笔记〔M〕.北京：人民出版社，1974.
〔3〕列宁.列宁全集（第55卷）〔M〕.北京：人民出版社，1990.
〔4〕张耀灿，郑永廷，吴潜涛，骆郁廷.现代思想政治教育学〔M〕.北京：人民出版社，2006.
〔5〕张蔚萍，张俊南.思想政治工作概论〔M〕.西安：陕西人民出版社，1983.
〔6〕石亮元.思想政治工作原理初探〔M〕.太原：山西人民出版社，1984.
〔7〕邱伟光.思想政治教育学概论〔M〕.天津：天津人民出版社，1988.
〔8〕张耀灿.思想政治教育学原理〔M〕.武汉：华中师范大学出版社，1988.
〔9〕王礼湛.思想政治教育学〔M〕.浙江：浙江大學出版社，1989.
〔10〕邱伟光，张耀灿.思想政治教育学原理〔M〕.北京：高等教育出版社，1999.
〔11〕张耀灿，郑永廷，刘书林，吴潜涛.现代思想政治教育学〔M〕.北京：人民出版社，2001.
〔12〕仓道来.思想政治教育学〔M〕.北京：北京大学出版社，2004.
〔13〕陈万柏，张耀灿.思想政治教育学原理〔M〕.北京：高等教育出版社，2007.
〔14〕张震环，桑春红.思想政治教育的规律体系探微〔J〕.思想教育研究，2012.
〔15〕马克思，恩格斯.马克思恩格斯选集（第1卷）〔M〕.北京：人民出版社，1995.
上一篇：高校党团联动机制的建设与优化分析
下一篇：农民主流意识形态认同存在的问题及原因分析
相关文章推荐
主页 > 论文欣赏 >
思想政治教育规律探究
2018-05-04 来源:理论观察 作者：孙艺娟
Copyright© 2011 - 2019 雅诗论文网© 版权所有 豫ICP备11013941号
客服QQ:308902193 地址：郑州市金水区花园路国基路交叉口居易国际1号楼
客服QQ:308902193 地址：郑州市金水区花园路国基路交叉口居易国际1号楼