摘 要：电大开放教育《计算机应用基础》课程教学的主要目的是培养学生计算机一般应用的基本知识、技能与素质。当今计算机技术迅速发展的背景下，《计算机应用基础》课程教学也在不断变革，教学内容不断优化、教学方法不断丰富，以更好地提高学生对计算机的实际应用能力，为学生未来的学习与就业奠定良好的基础。该文主要对《计算机应用基础》课程教学的特点和讲授策略进行了分析。
关键词：电大 开放教育 《计算机应用基础》
中图分类号：G424 文献标识码：A 文章编号：1672-3791（2019）01（c）-0135-02
随着计算机技术的发展与普及，人们的生活、学习、工作方式发生了巨大的变革，这样的背景下，电大开放教育中与时俱进地设立了《计算机应用基础》课程，旨在提高学生的计算机应用能力与技能，使其更好地适应时代发展要求[1]。
1 电大开放教育《计算机应用基础》课程教学的特点
电大开放教育《计算机应用基础》课程所面向的学生，存在着明显的个体差异性，具体表现在：首先，一些学生在学习前，已经接触过计算机，并掌握了一些计算机基本操作方法，因此在学习《计算机应用基础》课程时，比较轻松、压力不大。其次，相当大的一部分学生，会使用计算机网上聊天、收发电子邮件、玩游戏或者是进行一些简单的Word文档编辑等基本的计算机操作技能，对计算机基础知识方面缺乏全面的了解与掌握，但这部分学生很多存在着认知误区，认为自己计算机知识非常丰富，因此在学习《计算机应用基础》课程的时候，态度不认真，给《计算机应用基础》课程教学增加了难度。最后，还有一部分计算机知识相对薄弱的学生，对计算机了解基本为零，对《计算机应用基础》有着比较强烈的学习欲望，但由于基础较差，因此学习过程中面临着很多困难。
2 电大开放教育《计算机应用基础》课程教学的讲授策略
2.1 教学目标的确立
教学活动的有效开展，离不开教学目标的指导。为提高《计算机应用基础》课程教学效果，必须设立科学合理、切实可行的教学目标。教师应对教学大纲、《计算机应用基础》教材进行深入研究，按照课时，精心设计每节课的内容，并根据学生层次的不同，制定不同的教学目标，实现分层次教学，促进全体学生的发展与提高。首先，针对基础较强的学生，不应局限于教材，而是要深入挖掘学生的潜能，提高对知识拓展、知识综合应用等方面的要求[2]。从学习方式上，应以自主学习、自主探究为主，即自行预习、学习教材中的基本内容，并完成范例作品，以促进学生的个性发展。其次，对于基础一般的学生，应在完成教学任务的前提下，加大力度培养其动手能力、操作技能，在教师的指导下制作作品，并适当地进行自主学习。最后，针对基础薄弱的学生，应重点加强指导，以培养良好学习习惯为主，使学生掌握基础知识与技能。
2.2 课堂教学的策略
《计算机应用基础》课堂教学中，一开始采取集中讲授的方式，采取案例展示、作品欣赏或者是设问等情境导入方法，提高学生的学习兴趣，使学生主动参与到课堂教学中来。在此基础上，根据不同层次学生的教学目标，布置不同的操作任务，并提供目标上的导向、思想上的指导以及方法上的示范，引导学生自主探索、自主学习。可以先安排基础较强、基础一般的学生进行自学，基础比较薄弱的学生，学习中存在着很多困难，在其他学生学习的时候，教师可以对这部分学生进行指导，讲解学习方法，提高学生的能力。这样的做法，减轻了教师的工作量，也使得教学更具针对性，从而可以提高课堂教学效率与效果。
2.3 课后作业的布置
《计算机应用基础》课堂教学过程中，教师应根据教学要求及不同层次学生的实际情况，设计一些针对计算机基础知识与技能的必做题、针对较高层次的选做题。使学生能够根据自己的能力与学习需要，来完成作业，使不同层次的学生都能学有所得。课后作业设计时，针对基础较强的学生，可以多设置一些难度较大的题目，以达到拓宽知识面的效果；针对基础一般的学生，课后作业的主要目的是夯实知识基础，并训练操作技能；针对基础薄弱的学生，可以手把手地指导，帮助学生顺利完成课后作业，增强学生的信心。
2.4 教学评价的策略
教学评价是评估课堂教学效果的主要途径，应给予高度重视。需要注意的是，不管是期末考试还是日常练习，针对不同层次学生的评价，也要采取不同的评价标准，以确保教学评价的公正性、公平性、客观性，只有这样，才能真正提高学生的学习积极性。针对基础较强的学生，可以采取竞争评价的方法，遵循严要求、高标准、重能力、促发展的评价原则，使学生可以在良性竞争环境中获得发展与提高。针对基础一般的学生，可以采取激励评价的方法，先肯定成绩、再指出不足，并为学生指明接下来的努力方向，促使其朝着更高层次水平的方向发展[3]。针对基础薄弱的学生，应采取表扬的方法，肯定其点滴进步、增强其信心、促进其发展。采取这样的评价方式，使全体学生都能得到发展与提高。
3 电大开放教育《计算机应用基础》课程教学的优化策略
3.1 开展阶段式教学
《計算机应用基础》课程具有明显的实践性特征。教学过程中，应遵循化繁为简、循序渐进的理论，合理制定阶段性目标。明确每节课的教学内容，包括理论讲解内容、技能训练内容，每一章都要按照实际教学内容合理设置上机操作实验课，用实践操作来帮助学生理解理论知识、加深记忆，针对一些比较实用、但却复杂的高级功能，也要分阶段讲解，使不同层次的学生均可以学有所得，提高学生的学习积极性，使学生获得成功的喜悦。例如，对Word文字处理软件进行讲解的时候，可以设置上机实验课，让学生学习比较熟悉的Word常用功能，对批量数据处理功能等不熟悉的功能进行讲解的时候，教师可以先示范演示，然后让学生自己练习，如可以借助Word的这一功能为多个同学制作贺年卡等，以便于学生理解、掌握，并获得实际操作能力的提高。
3.2 加大对网络资源的应用
网络上有着丰富的教学资源，《计算机应用基础》课程教学中，教师应加大对网络资源的应用，以实现教学内容的丰富，还有利于教学方法的创新。与此同时，学生通过网络也可以获取更多的学习资源，这就使学生在学习内容上选择更多、在学习进度控制以及学习时间上更加自由、灵活，有利于提高学生的学习兴趣，化被动学习为主动学习，从而提高学习效果。
4 结语
综上所述，《计算机应用基础》课程是面向学生所开设的，因此，其教学应充分考虑学生的特点与需求，真正建立符合学生特点的、可以满足学生需求的、具有电大开放教育特色的《计算机应用基础》课程，并要完善教学目标、课堂教学、课后作业及教学评价，确保《计算机应用基础》课程教学每一环节的质量，从而提升《计算机应用基础》课程教学的整体水平，促进全体学生的发展。
参考文献
[1] 苏静.中等职业学校计算机应用基础课程教学革新研究[J].中国新通信，2018，20（22）：182.
[2] 马亚蕾，任锁平，罗彩君.基于Blended-Learning构建高职公共课程教学模式——以计算机应用基础为例[J].陕西教育，2018（12）：57-58，62.
[3] 吕晓梅.高职院校计算机应用基础课程的教学改革策略分析[J].电脑迷，2018（2）：155.
[4] 雷波.大数据时代高职院校计算机应用基础课程教学探讨[J].中国管理信息化，2016，19（16）：255.
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