摘 要 武汉职业技术学院借鉴国内外翻转课堂的经验，基于移动网络环境，创建了英语翻转课堂混合式教学模式。在教学过程中，根据学生自主学习能力和认知风格，定制学习资源、设计个性化的学前任务；根据语言教学的特点，对课前学习内容以及形式进行了调整；利用大数据技术量化学习内容，建立基于技术的互动性形成性考核方式。
关键词 移动网络环境；高职英语；翻转课堂；混合式；教学模式
中图分类号 G718.5 文献标识码 A 文章编号 1008-3219（2017）35-0039-03
随着微课程和慕课在网络风行以及E-learning、M-learning、U-learning等新兴学习方式的涌现，传统课堂受到严峻挑战，创新课堂教学势在必行。武汉职业技术学院以移动学习及混合学习特别是翻转课堂的基本理论为指引，创新结合听说语言教学法以及“输出驱动-输入促成假设”等语言教学理论，构建了具有高职特色的英语翻转课堂混合式教学模式。
一、国内外翻转课堂模式实践
哈佛大学物理学教授Eric Mazur将peer instruction这种早期的翻转课堂模式概括为：学生在课前看视频、阅读课文，回顾所学的知识并提出问题，课中集中谈论解决难题[1]。美国富兰克林学院教授Robert Talbert汇总了学者关于翻转课堂的研究，总结出翻转课堂教师实施结构模型，将翻转课堂分为课前和课中两个环节，课前观看视频并做针对性练习，课中则包含简短测试、解决问题和知识内化活动、总结与反馈三项内容[2]。
国内学者借鉴国外翻转课堂的模式，因地制宜地进行了创新、改革和实践。刘相明提出“二段四步十环节”翻转课堂模式，将传统课堂分为“自学质疑课”“训练展示课”[3]；张跃国等在重庆市江津聚奎中学实践翻转课堂，提出了“三翻”“四环”“五步”“六优”结合的翻转课堂模式[4]；培本实验小学采用“任务单+微课”组合翻转课堂，基本模式为在家学习知识，课堂上通过检测、作业、协作、展示四个环节实现知识的内化与能力拓展。
二、高职英语翻转课堂教学模式创新
（一）模式创新的理据
上述国内外翻转课堂模式的共同点在于将知识点的学习放在课前学习，课上内化，其实践展示了其可行性和可取之处。但高职英语教学的现状决定了不能照搬任何一种模式，原因在于：首先，课下学习对学生的学习自觉性和自律性有较高要求，并不适合学习力较弱的高职学生。其次，高职学生语言基础较为薄弱，在学习过程中，需要在教师指导下辅以充足的语言技能训练，而课堂时间无法满足学生一对一的训练需求。因而，将知识点的学习放在课下并不能从根本上解决高职英语教学中的根本问题。最后，高职课堂班级人数较多，在课堂活动的设计上要让尽可能多的学生参与，需要教师对课堂有较大的掌控能力。国外翻转课堂上的一些教学活动并不适用于大班教学，高职英语教师需因地制宜地探索教学方法和模式。鉴于此，提出以“操作条件作用”和“积极强化”行为主义取向的理念设计泛在学习环境，利用信息技术，实现及时反馈、自定步调、积极反映的互动泛在学习平台。
（二）翻转课堂教学模式设计
建立具有高职特色的基于移动手机平台的翻转课堂教学模式。该模式基于Robert翻转课堂的基本理念，创新移动虚拟学习资源和环境与课堂面授教学相互配合的翻转模式，具体见图1。课前，教师通过移动平台或社交群发布学习资源和学前任务单、查看手机任务完成情况并针对性的备课；学生查收学习资源和学前任务单、对照任务单完成预习（“学”）和听说训练（“练”）、填写学习反馈。课中，课堂教学主要包括检查反馈（“导”）、重难点归纳点拨（“导”）、语言知识内化巩固语言技能（“用”）、成果汇报展示（“用”）以及任务单问题解答与评价（“导”“评”）五个主要环节。教师通过单词游戏、移动听写、对话配音或头脑风暴等互动活动快速检查单词和课文预习情况，点拨构词规律，归纳语法和句法规则以及语篇特点，创设交际情境，设计学习任务，解答学生课前任务单中提出的疑问并对课堂活动以及课下学习进行评价和反馈。学生通过主题陈述、情景剧、脱稿演讲以及项目报告等形式汇报学习成果。课后，学生利用互联网资源和慕课学习平台，以小组合作形式完成拓展学习任务，教师则提供必要的课程资源和指导，批改网上的口语和写作作业。
三、高职英语翻转课堂混合式教学模式实践及效果
（一）定制泛在学习资源与环境
2013年，通过校企合作率先开发了交互英语泛在学习平台，这款App软件是为公共英语翻转课堂“量身定制”的。2014年，开始在武汉职业技术学院一年级150个教学班级实施翻转课堂教学，颠覆性改变传统课堂课上“教”、课下“学”的流程。制定了《基础英语考试大纲》以及《口语考试大纲》，确定以手机平台学习过程数据、学前任务单、小组活动评价以及成果展示评估等为依据，考察学生自主学习能力、英语应用能力以及合作学习能力。
（二）设计学前任务
学前任务、导学案、学习单等是翻转课堂在中国本土化的产物，是将教学目标分解为学习任务的序列。研究中翻转课堂“学”前任务单内容包括学习指南（含内容和目标）、学习任务（含基本任务和拓展）、问题或建议。学习任务和问题建议部分均设定了量化评估的标准，纳入形成性考核。教师根据任务单反馈了解学生自主学习情况，设计教学活动和内容，评价学生的学习效果及学习力发展水平。
（三）创新课堂活动
高职英语翻转课堂活动以语言积累和运用为目的，注重使学生在特定的职业情景中，通过听、读和观察获取信息，通过思维、组织、筛选、提炼等处理信息，通过说和写传递信息和表达见解。学生成为课堂的中心和学习的主体，教师是学习活动的设计者、指导者和评价者。传统以讲授为主的语言点、听说技巧、阅读技巧、写作以及语法知识等内容，全部转化成一系列精心设计的课堂活动或任务，让学生通过课堂活动体验、习得语言技能。綜合运用交际教学法、听说教学法、问题导向或任务导向的教学法，比如单词填空、单词接龙、单词配对、根据英文解释猜单词等一系列教学活动，让学生能够全面掌握单词运用和单词结构。以问题为驱动，引发学生思考，分析对话案例，了解职场环境下的交流模式，对对话案例中重难点句型进行替换练习，具备一定知识储备后，进而能够结合给定的话题进行对话，达到交流的目标。
（四）改革考核评价体系
创建基于技术的互动性形成性考核方式。教师通过移动平台提供的实时学习过程数据以及互动课堂的表现，为学生设定个性化学习目标，确定考察学生学习增量的评估标准、评价形式和评价法则。将翻转课堂模式的高职英语混合式教学形成性考评计算法则设计为：总评成绩=平时成绩×60%+期末成绩×40%；平时成绩=出勤×10%+学前任务单均分×30%+平时表现（作业+课堂小组活动）×20%。其中“学”前任务单均分根据手机平台提供的学习过程数据获取，主要评估学生上机训练的强度和效果；课堂小组活动评估包括教师评价和组内互评，采取问卷或打分的方式，主要评估小组成员的活动参与度、贡献率及协作能力。
（五）实践效果分析
通过对比班测试，发现两种混合教学模式对于学生英语综合技能的提高有明显的作用。两组学生前后测成绩的配对T检验相关性分析系数为0.858，p值为0.000，t值为-8.682，表明在教学改革干预前后两组学生成绩（听、读、写、译）均有明显的提高。从均值上看，前测两组的成绩没有显著性差异，翻转课堂组的后测成绩均值大于自主学习混合学习组。后测levene显示，F=13.368，p值为0.00<0.05，取t=2.663，df=64.170，双尾P=0.010<0.05，表明翻转课堂组成绩优于自主学习组。学生的学习力特别是自主学习能力、意志品质以及小组合作意识、公众演讲能力、信息技术能力、解决问题的能力、分享意识都有了显著提高。学生在翻转课堂上能大胆展现自己的个性，小组活动及课堂展示参与度达到了95%以上；课堂以语言输出为主，有近85%的学生认为课堂上有了足够的输出和展示时间；平均每节课上师生互动以及生生互动的时间超过了60%，远远高于传统课堂。学生测评和督导随堂听课评价中实施翻转课堂教师的抽样优秀率均达到了85%。
参 考 文 献
[1]Mazur，E. Peer Instruction：A User's Manual[M]. Prentice Hall，1997.
[2]R Talbert. Inverted Classroom[J]. Colleagues，2012，Vol. 9，Iss. 1.
[3]刘相明.基于“二段四步十环节翻转课堂”模式的启发与思考[J].中国科技纵横，2014（11）：260.
[4]張跃国，李敬川.“三四五六”：翻转课堂的操作实务[J].中小学信息技术教育，2012（11）：82-83.
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移动网络环境下高职英语翻转课堂混合式教学模式创新与实践
2018-05-07 来源:职业技术教育 作者：宁毅;查静;石芬芳;谭
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