关键词：互联网；高职；混合式；教学
中图分类号：G642 文献标识码：A
文章编号：1009-3044（2019）12-0095-02
开放科学（资源服务）标识码（OSID）：
如今，在互联网飞速发展的今天，全球信息化时代已经到来，现代信息技术已到达突飞猛进的阶段，例如，物联网、云计算、大数据等等更是渗入我们生活的各个角落，随之发生变化的便是高等教育领域。现阶段，手机、平板已是深入大学生群体生活，移动终端已逐步普及，在此，一种新型的教学模式产生——混合式教学。传统课堂教学与现代信息技术充分在高职混合式教学中融合，以互联网时代作为教育背景，国内高校教育领域盛行其教育模式，笔者试图将高职混合式教学作为构建背景，并探讨其应用。
1高职混合式教学的概述
国外的某一培训机构提出的混合式教学的概念，这是以线上网络学习结合线下课堂学习模式，针对线上网络所出现的问题，线下课堂可弥补课堂的不足。在美国教育界和培训领域，混合式教学模式引起了探索的热潮，混合式教学理论的瞬间成为教育领域的研究热点。很多教育学者将自身对混合式教学的研究理解掺入其中，一些教育学者认为，混合教学模式是以面对面、移动学习与自定步调学习结合的一种教育手段，这也是传统学习与数字化学习发展的必然趋势。混合式教学在国内专家学者认为，传统式教学模式与实时教学模式相结合，两种优势互相融合，遵循教师作为引导、启发的学习引导者，在教学过程中，又有监控教学的主导作用，学生亦可以在学习的过程中，将自身的学习主动性发挥得淋漓尽致，可有效激发学生学习的积极性，培养学生的创造性。两者的优势互相结合，并加以互补，最后的学习效果也会事半功倍。当然，国内很多教育教学的研究学者，对混合式教学提出了自身的理解、看法，并且将自身对系统的理解加以赘述。不过，至今，在教育领域和学术界，有关对混合式教学的阐述或者说是概念，并没有一个笼统的解释。以何克抗教授的理论作为根据，综合其他教育学者的意见或者看法，解释混合式教学模式，便是以现代网络技术以及多媒体信息技术作为基础，运用线上教学模式结合线下课堂教学。学生通过自主学习的模式，学生作为学习的主体，并进行协作学习，在教学的过程中，教师有一定的监控、引导、主导、启发作用。
2高职教育与混合式教学模式有效应用
2.1混合式教学的意义
混合式教学方式通过线上互联网学习以及传统课堂的教育手段，将两者的优势特点充分结合起来，两种教学方式所存在的缺点也有机的得到了规避，在传统的教学模式中，教师作为课堂主导，在课堂授课的过程中，占领其知识权威的知识传授者地位，在学生学习的过程中，也会成为绝对的管理者，并且对学生加以控制。学生的认知主体性在此有所忽略，这样一来，学生的创新思维、能力的發展都会产生局限，并加以束缚。在20世纪90年代，“网络教学”兴起，传统教师与学生之间的角色和定位从根本上颠覆，学生在课堂学习的过程中，占据主体地位，凸显学生学习的自主性。不过在此需要注意的是，教师在这样的情况下，被忽视了其主导的作用，网络化学习的过程使学生缺乏引导和监控，自由化的学习内容，偏离了学生学习的轨道。
教师有很大的主导作用，混合式教学模式可将此与学生主体地位相融合，线上，以网络平台为基础，教师可为学生提供优质的学习资源，以一些导向性的问题或者具体的项目作为学生学习的驱动力，使学生可以通过网络进行自主的学习，在网络的学习过程中，教师可组织学生进行讨论或者是协作式互动学习。同样，线下课堂的学习过程中，教师可以对具体的案例充分进行创造和设想，使学生通过情境教学的模式中有所思考，激起学生的启发，通过思考进而学生讨论、分析、解决问题实质内容，课程的重点在学习过程中，逐步启发、引导、监控、管理，教师教学的主导性也充分发挥，学生自主学习的能力在线上线下的混合教学模式中不断强化，激发了学生的创新思维，学生的学习主体性也得到体现。
2.2混合式教学资源和学习媒介
在移动学习模式的背景下，对优质的教学资源加以利用，在公共的共享平台上，利用APP应用软件，以移动学习的混合式教学模式为基础，继而开发和完善，教学效果因此会有大幅度的提升。混合式多元化的教学资源需要支撑其混合式教学模式的运行，从软件的方面来进行分析，其一，混合式教学需要充足的师资储备，在教师的选择上，除了要对专业知识掌握牢固之外，信息技术的素养也是教师所要具备的必要条件，教师要对信息化教学理论有一定的熟悉度，对信息化教学实践有所基础。在教师教学的准备阶段，收集课程资源。比如，依据本课堂的设定目标，对所学知识点进行总结和提炼，在此教师可以通过制作微课的视频、PPT、电子教案、电子学习资料等等上课所用的课件、资料。依据本课所学内容，将重点、难点逐条列出，并针对此为学生设定学习内容，通过在线测试题库，使学生在线自主学习。在教学实施阶段，教师要灵活运用信息化教学手段以及教学策略，为学生在混合式教学模式中奠定良好的基础，引导学生主动进行自主的学习。其二，在课程网络教学过程中，学校应建设相关网站或者网络平台，在本课程的学习中，学习资源教师可以进行主讲或者制作完成。或者是在网络中，以链接的手段共享在学校开放的资源中。例如，网易公开课等等。从硬件方面分析，充足的网络教室可以为微课的拍摄提供基本的条件，因此，学校要建设一定数量的网络教室。
混合式学习媒介可以被学生充分利用，使学生有效灵活的获取到学习资源，组织各类学习活动形式，更加便捷的交流互动学习心得，通过优质资源的共享，达到学习的灵活便捷。在学习的过程中，学生可以直接登录所要学习的课程平台，来获取学习资源。学生与学生之间的互动、学生与教师之间的互动，在此得到了充分的实现。师生之间可以对典型的学习案例进行评价、学习，并通过网络平台上传相关的学习经验，与他人共享。各类的学习资源可以通过混合式学习媒介得到自主的获取和共享，个性化的学习手段更适合于学生，随之提升的便是自主学习能力，通过教师对课程网络后台的管理，学生的学习过程可有效通过互动媒介进行监控，在此，及时了解到学生的学习状态。除此之外，学生还可通过弹幕、微信等在线平台，及时与教师沟通学习情况，对学生的学习策略加以调试，学习效果更加事半功倍，学习过程的监控和主导在混合教学模式下得到了充分的实现。
2.3混合式教学方式的概述
通过课堂线上和线下的学习，学生可以自主获取知识技能，并将此知识消化。在课堂授课的过程中，教师可依据教学的目标为学生创建学习情境，将教学主导作为项目的方向，以任务作为驱动力，在此过程中，融合“教、学、做、评”四位一体的教学方式，使学生运用自主学习能力，结合小组合作的方式，对学习任务加以完善，学生在这样的过程中，解决问题的能力也会得到提升。
2.3.1以任务目标作为驱动学生学习的动力
实用型技能人才便是高职教育培养的目标，在实际工作中，学生要具备自我解决问题的能力，项目作为学生任务的导向，驱动学生在情境中模拟切实工作的过程，体验到实施操作任务。其一，教师在教学内容的设计过程中，教师将项目作为教学目标，通过创造和设置情境的模拟，具体的工作任务实施引导学生，将项目呈现在学生面前，通过分析、实施、拓展，完成任务式教学，在这个学习的过程中，教师可以占其主导位置，“学中做”、“做中学”在此得到充分体现，学习者主观能动性也会在此有所表现，学生的学习主体地位更加凸显。
2.3.2以小组合作的形式完成学习资源的组织
在混合式教学中，小组合作学习是较为常见的学习手段，可有效贯穿于线上与线下学习过程。通过合作的形式，小组成员搜集学习资源，将学习资源进行整理，并上传，组织小组成员之间进行活动的策划或者互相评价。在课堂的学习过程中，小组组长将小组成员之间课前学习中所遇到的问题，汇报给教师，教师可引导成员之间进行思考、讨论，以解决办法作为教学目标，鼓励学生积极探索，最终解决问题。教师可将每组所遇到的典型问题作为展示或者点评的作品，将其中的问题指出，或者由学生讲解自身的作品，全班学生共同到参与到分析、评价的过程中。
2.3.3将问题讨论法作为协作式学习的有效途径
在混合式教学模式中，问题讨论法的应用較为广泛，这是一种协作式学习的有效渠道，通过线上的网络平台，线下课堂内，小组成员之间进行讨论或者与教师之间的讨论，学生学习的主体性都因此有所凸显，可有效培养学生思考和分析的能力，让所学知识更加牢固，学生的学习兴趣与之提升。学生在课堂上，教师可安排其将自身的作业或者是学习成果呈现在其他学生面前，全班参与点评作品的过程，通过探讨知识的过程，每位学生都会加深自我对知识的理解。通过互评学习的过程，学生之间的相互沟通能力有所提升，小组的凝聚力也会因此得到提升。
2.4混合式教学评价体系的构建
形成性评价与终结性评价的混合，定性评价与定量评价的混合，这些都是混合式教学评价体系的包含内容，评价主体的多元性，所评价的内容更具有全面性，交互性的评价过程，多样性的评价手段等等都是混合式教学评价体系的特点。
以学生自我评价、小组之间的成员互相点评、教师对学生的评价以及行业企业专家参与的评价，组成混合式教学评价体系，学生的学习过程更加被关注，与此同时，学习效果的评价也会得到兼顾，有效避免了传统评价中，考试作为唯一的教学目的，避免忽略学生学习的主体性。
3 结语
总而言之，高职院校对应用型人才的培养目标更为广泛，需要将实践能力、创造能力、就业能力、创业能力作为其目标。在互联网背景下，构建混合式教学模式，凸显学生的主体地位，可有效促进高职教育与经济发展更加适应，同时，为社会经济发展提供复合型人才。
参考文献：
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[2] 钱文娟.互联网+高职公共英语的混合式教学模式构建研究[J].兰州教育学院学报，2017（11）.
[3] 刘小梅.互联网+下的高职公共英语混合式教学模式改革思考[J].职业教育研究，2018（30）.