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群文阅读的另一大优势是可以发挥教师的导读与导学作用。在统编版高中语文教材对于《青蒿素》一文的学习中，教师会提前在学习任务指导群内发布让学生上网搜集关于屠呦呦获得诺贝尔奖项的视频和医学家屠呦呦的相关故事的任务。让学生提前了解青蒿素诞生对于中国的意义，以及医学家屠呦呦为此做出的巨大贡献，并以此引导学生增加对于《青蒿素》这篇文章的阅读兴趣。教师在课上会让学生将准备好的视频和故事进行交流分享，在聊天式的课上小组讨论中，拉近学生对于书本上课文的距离，以准备好的讲故事形式，讲述医学家屠呦呦在研究青蒿素过程中发生的惊险或者有趣的事件，以群文阅读的教学策略发挥教师对于课本的导读与导学的作用。
七、 利用学习任务组合文本
高中语文的群文阅读策略，善于将同一主旨的文本进行组合阅读，使学生能加深对于主旨意义的领悟。例如在统编版语文教材的学习中，教师将表达同一“爱国情怀”为主题的课文《中国人民站起来了》与《县委书记的好榜样——焦裕禄》进行组合阅读。《中国人民站起来了》讲述了毛主席在天安门广场宣布新中国成立的故事，文中进行了详细的动作描述与神态描写，刻画了一位庄严而伟大的毛主席的形象，运用群像描写和气氛衬托表现升旗一刻所有人紧张的气氛，烘托了旗帜飘扬的一刻国人的自豪和对所有为新中国付出努力的人深深的钦佩。《县委书记的好榜样》则运用了大量语言描写，在他人口中塑造了一位为百姓服务的好榜样的焦裕禄的形象，表现着党对人民的关怀，引发出对祖国的自豪和对所有相关基层人员的敬佩之情。两篇文章在手法和主旨上都有着许多相似之处，因此运用组合文本的群文阅读策略，更加高效地完成了学习任务。
八、 互动式交流得出阅读感悟
群文阅读教学策略重在与学生进行互动式交流，能够及时得到学生反馈，可以和学生共同探讨阅读感悟。在统编版教材《师说》一文的学习中，教师就“人非生而知之者，孰能无惑？惑而不从师，其为惑也，终不解矣”这一话题与学生进行了深度讨论，在学习指导群内，将学生进行小组划分，发布了为课上辩论作准备的任务。《师说》一文中鲜明地阐述了学生与教师的紧密联系，通过哲学思辨的角度說明没有教师就无法成就人才的观点，表达了作者对学生应该寻知求师、勤学好问的观点。但现代社会，几乎是信息透明的时代，学生可以通过网络技术和多媒体渠道获得知识，对于“惑而不从师，其为惑也”，学生也有不一样的观点，自学能力已经成为当今大学中必备的能力，那么究竟对于教师的需求是否是必然的呢？通过辩论的形式，教师与学生之间，学生与学生之间，辩驳着自己的观点，加深了对于《师说》一文的主旨大意的理解，从而得出深层次的阅读感悟，让学习语文不仅存在于字面理解，更存在于生活感悟。
九、 结语
学习任务群指导下高中语文群文阅读教学策略，是通过设置学习任务群，将各类主旨手法相同甚至相反的文章进行组合阅读，从而达到提高学习效率的教学方式。群文阅读教学策略用古诗散文积累学生的文学语言，在晦涩难懂的课文中发布群任务帮助学生开拓思维，学习风景名胜、文化古迹的描写，领略诗经民谣的优美韵律，传承中国传统文化，对比阅读来深化群文深度，搜集资料进行课文导读和导学，同时利用学习任务组合文本提高课堂效率，互动式交流的方式拉近学生与教师的距离，共同探讨，从而得出更深层次的阅读感悟。
参考文献：
[1]刘昌国.基于“语文学习任务群”的高中群文阅读教学策略[J].语文课内外，2019：198.
[2]李卿瑶.高中语文学习任务群教学策略[J].教师博览：科研版，2019：10-11.
[3]张杰.高中语文群文阅读教学中“学习任务群”的应用[J].软件：教育现代化，2019（3）：175.
[4]傅振宏.基于学习任务群的高中语文群文阅读教学研究[J].成才之路，2019：33.
[5]黄健.高中语文“群文阅读”教学思考[J].电脑乐园：信息化教学，2019：145.
[6]曹江林.高中语文群文阅读教学研究[J].中学语文，2019：15.
作者简介：兰靖，中学语文一级教师，福建省宁德市，福建省宁德市霞浦第一中学。 上一篇：【语文教育论文】巧用尝试教学法“玩转”小学语文课堂的策略分析 下一篇：【语文教育论文】浅谈提高小学语文课堂教学效率的措施
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【语文教育论文】学习任务群指导下高中语文群文阅读教学策略分析(2)
2021-07-07 来源:考试周刊 作者：兰靖
群文阅读的另一大优势是可以发挥教师的导读与导学作用。在统编版高中语文教材对于《青蒿素》一文的学习中，教师会提前在学习任务指导群内发布让学生上网搜集关于屠呦呦获得诺贝尔奖项的视频和医学家屠呦呦的相关故事的任务。让学生提前了解青蒿素诞生对于中国的意义，以及医学家屠呦呦为此做出的巨大贡献，并以此引导学生增加对于《青蒿素》这篇文章的阅读兴趣。教师在课上会让学生将准备好的视频和故事进行交流分享，在聊天式的课上小组讨论中，拉近学生对于书本上课文的距离，以准备好的讲故事形式，讲述医学家屠呦呦在研究青蒿素过程中发生的惊险或者有趣的事件，以群文阅读的教学策略发挥教师对于课本的导读与导学的作用。
七、 利用学习任务组合文本
高中语文的群文阅读策略，善于将同一主旨的文本进行组合阅读，使学生能加深对于主旨意义的领悟。例如在统编版语文教材的学习中，教师将表达同一“爱国情怀”为主题的课文《中国人民站起来了》与《县委书记的好榜样——焦裕禄》进行组合阅读。《中国人民站起来了》讲述了毛主席在天安门广场宣布新中国成立的故事，文中进行了详细的动作描述与神态描写，刻画了一位庄严而伟大的毛主席的形象，运用群像描写和气氛衬托表现升旗一刻所有人紧张的气氛，烘托了旗帜飘扬的一刻国人的自豪和对所有为新中国付出努力的人深深的钦佩。《县委书记的好榜样》则运用了大量语言描写，在他人口中塑造了一位为百姓服务的好榜样的焦裕禄的形象，表现着党对人民的关怀，引发出对祖国的自豪和对所有相关基层人员的敬佩之情。两篇文章在手法和主旨上都有着许多相似之处，因此运用组合文本的群文阅读策略，更加高效地完成了学习任务。
八、 互动式交流得出阅读感悟
群文阅读教学策略重在与学生进行互动式交流，能够及时得到学生反馈，可以和学生共同探讨阅读感悟。在统编版教材《师说》一文的学习中，教师就“人非生而知之者，孰能无惑？惑而不从师，其为惑也，终不解矣”这一话题与学生进行了深度讨论，在学习指导群内，将学生进行小组划分，发布了为课上辩论作准备的任务。《师说》一文中鲜明地阐述了学生与教师的紧密联系，通过哲学思辨的角度說明没有教师就无法成就人才的观点，表达了作者对学生应该寻知求师、勤学好问的观点。但现代社会，几乎是信息透明的时代，学生可以通过网络技术和多媒体渠道获得知识，对于“惑而不从师，其为惑也”，学生也有不一样的观点，自学能力已经成为当今大学中必备的能力，那么究竟对于教师的需求是否是必然的呢？通过辩论的形式，教师与学生之间，学生与学生之间，辩驳着自己的观点，加深了对于《师说》一文的主旨大意的理解，从而得出深层次的阅读感悟，让学习语文不仅存在于字面理解，更存在于生活感悟。
九、 结语
学习任务群指导下高中语文群文阅读教学策略，是通过设置学习任务群，将各类主旨手法相同甚至相反的文章进行组合阅读，从而达到提高学习效率的教学方式。群文阅读教学策略用古诗散文积累学生的文学语言，在晦涩难懂的课文中发布群任务帮助学生开拓思维，学习风景名胜、文化古迹的描写，领略诗经民谣的优美韵律，传承中国传统文化，对比阅读来深化群文深度，搜集资料进行课文导读和导学，同时利用学习任务组合文本提高课堂效率，互动式交流的方式拉近学生与教师的距离，共同探讨，从而得出更深层次的阅读感悟。
参考文献：
[1]刘昌国.基于“语文学习任务群”的高中群文阅读教学策略[J].语文课内外，2019：198.
[2]李卿瑶.高中语文学习任务群教学策略[J].教师博览：科研版，2019：10-11.
[3]张杰.高中语文群文阅读教学中“学习任务群”的应用[J].软件：教育现代化，2019（3）：175.
[4]傅振宏.基于学习任务群的高中语文群文阅读教学研究[J].成才之路，2019：33.
[5]黄健.高中语文“群文阅读”教学思考[J].电脑乐园：信息化教学，2019：145.
[6]曹江林.高中语文群文阅读教学研究[J].中学语文，2019：15.
作者简介：兰靖，中学语文一级教师，福建省宁德市，福建省宁德市霞浦第一中学。 上一篇：【语文教育论文】巧用尝试教学法“玩转”小学语文课堂的策略分析 下一篇：【语文教育论文】浅谈提高小学语文课堂教学效率的措施
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