【摘要】本文通过对高中英语阅读"以生代教"教学模式的探索和研究,试图找到高中英语阅读教学方法定势上的突破。笔者记录下了有效提高学生自主阅读能力的问题和方法,力求为提高高中英语阅读教学的时效性做出贡献。也就是说,学生通过预先自主学习和小组合作,在课堂上如教师一般展示预习内容,分析语法结构,渗透文化内涵。本文首先阐述了预习在高中英语阅读教学中的作用,以及如何选择阅读材料;论文第二部分中,笔者描述了教学过程以及教学中应注意的问题和解决办法;第三,笔者对此种教学模式进行分析并反思,强调了小组合作、教师指导、文化渗透在英语阅读教学中的重要意义;最后得出结论。在实施这种新型教学模式的过程中,所有学生都充分地参与到教学活动中来,同时也给笔者带来了许多的惊喜与思考,这也成为笔者进行教学研究的源源动力。
    【关键词】阅读教学；预习；以生代教；小组合作；文化渗透；

    一､预习在高中英语教学中的作用
    预习,顾名思义,就是教师在讲授新课之前,学生预先自主学习｡在新课改强调培养学生自主学习能力的前提下,预习这一环节在学生英语学习中承上启下､“温故而知新”的作用不可小觑｡在“以生代教”的阅读教学模式中,预习所起的作用更为重要,学生能否在课堂上充分的展示自我,将知识传授给他人,都取决于其课前的准备｡其中阅读材料的选择至关重要｡
    1.阅读材料的内容｡正确地选择阅读材料可以增加学生的阅读兴趣,从而调动他们参与教学的积极性｡由于外语学习本身就涉及科学与文化,所以教师提供给学生的阅读材料应多以社会科学､西方文化为主,这种紧跟时代的内容,也一定程度上拉近了与高考的阅读理解内容的距离｡
    2.阅读材料的数量｡由于一堂课有45分钟,如果想让学生在45分钟时间里对预习内容进行讲解,阅读材料不宜过多过长｡这样既能保证学生的参与度,又不会给学生繁重的高中学习增加负担｡如可以选用《学生双语报》中5个阅读理解里的3个,或是北师大版高中英语教材CultureCorner的文章｡学生可以随意选择感兴趣的文章进行准备,这也最大程度上培养了学生自主学习的能力｡
    二､预习前提下的“以生代教”教学模式
    “以生代教”,即让学生代替老师进行教学活动｡当然这种“代替”并不是完全的替代,而是让学生充分发挥自主学习能力,从而达到从对文章感兴趣,到主动去了解文章信息,再到准确把握作者意图的目的｡教师的指导作用也绝不能忽视｡这种教学模式侧重于培养学生有效地输出预习内容并进行相应的拓展学习和讲解｡
    1.教学过程:(1)分组:将全班学生分成几个学习小组,每组5～6人｡(2)布置作业:提前一个星期布置阅读预习作业,这样学生可以通过双休日在家做充分的准备｡(3)小组合作学习:每个学习小组的每一位成员都要行动起来,分析本组所分配的阅读材料｡(4)分析过程:包括语篇翻译､语法､重点词或词组的讲解;科学､文化的了解和渗透｡(5)课堂教学形式:“以生代教”,每个小组选择一名代表制作PPT课件,向全班同学展示本组组员的预习内容(组员采取轮换制,最大程度上增加参与度;PPT的制作由学生家庭条件决定,也可以直接采取板书和口头讲解的方式)｡要求全体同学认真听课并记笔记｡(6)教师指导:学生讲解之前,教师可做方向性导引;学生讲解之后,教师指出讲解中出现的错误和存在的问题,并补充知识点｡(同时注意对学生要以鼓励为主)(7)布置下次预习任务｡
    2.教学中应注意的问题和解决办法｡“以生代教”教学模式充分发挥了学生的主观能动性,让笔者看到,学生的潜力是无限的｡当然,不容忽视的是在教学过程中反映出的问题｡
    (1)学生的语言输出:作为高中学生,虽然有了一定的英语语言基础,但是怎样把自己理解的东西讲出来,让别人听懂,还是一个大问题｡在教学过程中,学生们出现了停顿时间长､重复次数多､甚至是不知道接下来要说什么的情况｡解决方法:出现此情况,教师应在课堂上做出提示并加以鼓励｡
    (2)英语口语教学的应用:在课堂上组员代表多使用中文进行教学｡解决办法:学生毕竟不是教师,如果要求他们使用英文教学会大大增加预习的难度,因为上课时不但要讲解知识点,还有语法项目和衔接语言｡所以教师在这一点上可以不做硬性要求,只要语言通顺,输出正确就可以了｡
    (3)朗读课文时的发音问题:有的学生在讲解时英语发音很不标准,说明在预习中没有读准音标,这也给听课的学生造成了困扰｡解决办法:要求学生在预习前多读,有不会的问题要及时请教老师｡(在听课的过程中也会有学生对发音问题提出质疑或更正)
    (4)教态问题:有的学生性格内向,初次接触这种新的模式,难免紧张｡在讲台上有的学生不知所措,有的学生讲课的声音也很小甚至颤抖,还有的学生一直低头,不敢直视下面的同学们｡解决办法:教师此时应以鼓励为主,也可根据学生实际情况在课前或课后单独进行鼓励性谈话,并使学生们坚信自己一定能做好｡(5)PPT的制作和板书书写:有的学生在制作课件时出现了PPT颜色对比不明显,字体太小等问题;有的学生在板书书写上并不规范,太小或是太斜｡解决办法:教师可以在课前对课件进行检查,在不改变学生教学结构的基础上对课件提出自己的建议,让学生进行修改;对于板书提出适当要求,一定要让听课的同学看清楚｡
    三､分析和反思
    “以生代教”教学模式给笔者留下了许多惊喜与思考｡在教学的过程中,笔者看到,学生的潜力是通过自主探究和教师的鼓励逐渐激发出来的｡对此,笔者还进行了以下反思:
    1.小组合作学习在“以生代教”教学模式中的作用｡随着新课改的深入,合作学习被越来越广泛的采用｡在合作学习的过程中,学生可以相互借鉴,相互补充,相互促进｡观点与观点的碰撞往往会引发新知识的形成｡另外,笔者发现,通过合作,组员间的关系更加密切了｡教师同样可以要求上课的学生将课件中由谁提供的内容用“providedby…”写出,这样,无论谁作为代表上台讲课,他的组员都有一份成就感｡
    2.教师的指导作用｡正如杜威所说:“‘指导’是一个比较中性的词,表明把被指导者的人的主动趋势引导到某一连续的道路,而不是无目的地分散注意力｡指导表达一种基本的功能,这一功能的一个极端变为一个方向性的帮助,另一个极端表现为调节和支配｡”因此,教师的指导是必不可少的,但是要注意一个度｡教学中,教师的指导包括:帮助学生把握阅读材料的方向,指出是哪一类的文章,并阐明这类文章在英语学习中的作用等;指导学生使用工具书和PPT;指导学生上课时出现的语法错误并及时纠正,以便于不误导其他正在记笔记的学生;纠正口语发音;帮助解决学生在翻译时遇到的问题等等｡
    3.文化渗透在英语阅读教学中的重要意义｡教育是文化发生､隔离､交流､选择的内在机制之一,教育不可能回避文化的价值｡教育中文化渗透的根本态度是尊重和理解;同时,教育本身就是一种用科学的方法去学习科学知识的过程｡另外,跨文化交际意识的培养是外语教学改革的重要内容｡《普通高中英语课程标准(实验)》中也指出:“高中英语课程应强调在进一步发展学生综合语言运用能力的基础上,着重提高学生用英语获取信息､处理信息､分析问题和解决问题的能力,特别注重提高学生用英语进行思维和表达的能力;形成跨文化交际的意识和基本的跨文化交际能力｡”因此,教师所提供的阅读材料应多涉及科学文化,这样有助于学生开拓视野,增强文化意识,有利于情感目标的达成｡
    比如,在对“Americaonthewheel”材料进行分析时,学生们不但找到了许多关于美国的汽车文化,同时构思了“Chinaonthewheel”,“Germanyonthewheel”,以及“Japanonthewheel”等等,给笔者留下了深刻的印象,这种对文化的吸纳和总结,不正是当代教育的精神体现吗!
    四､结论
    “以生代教”教学模式是教学方法上的创新,最大程度地发挥了学生的主观能动性｡在这种教学模式下,学生们不再只是聆听者,而是真真正正的参与者和发言人,极大地增强了他们学习英语的自信心｡同时这也成为了教师教学的源源动力｡更重要的是,学生的阅读水平､分析问题和解决问题的能力都得到了显著的提高｡他们学会了合作与分享,并熟练使用了现代教学技术手段｡很多学生克服了心中的胆怯与不安,自信地走上讲台;很多学生在课余时间进行了精心的准备,吃透了阅读材料;很多学生在对比中发现了自己的不足,及时改正｡
    当然,我们绝不能忽视这种教学模式的弊端和实验中出现的问题,这也是笔者不断探索和关注的｡希望在今后的教学中能够找到更有效的措施解决这些问题｡总之,预习前提下的“以生代教”教学模式是可行的,在这种模式的指引下,我们可以发掘学生无限的潜力｡笔者感叹,教师有责任帮助学生种下求知､自信的火种,终有一天,它会在每个人的心里熊熊燃烧!

    【基金】国家社会科学基金项目(07BDJ002)
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