摘要：教学质量是专业生存和发展的核心，专业教学评价是提高教学质量的催化剂。分析给排水专业教学 质量评价的原则、专业课程评价体系，以《建筑给排水工程技术》为例说明课程教学质量评价指标体系的构建。给排水专业课程教学质量评价体系分为理论（理实） 课程教学质量评价和实践课程教学质量评价。以学生为中心，分别从教学条件质量评价、教学过程质量评价、教学结果质量评价设置课程评价指标体系，有利于教师 和学生的发展。

关键词：教学质量评价；给排水；学生发展；实践课程；评价指标

基金项目：杭州市哲学社会科学规划课题“高职高专以专业教师为依托促进学生职业生涯发展研究”（C10JY21）和校级教改项目“基于CDIO工程教育理念以专业课程为载体促进学生职业生涯发展的探索与实践”的阶段性成果之一。

中图分类号：G642.0   文献标识码：A

教 学质量评价已经引起教育部门和高校的高度重视，对促进高校人才培养质量具有较大的促进作用。目前，我国教学质量评价分为宏观评价和微观评价，宏观评价是指 教育部门定期对高校整体办学质量进行评价，微观评价是指对专业人才培养质量和教师教学能力的评价，课堂教学质量评价属于微观评价。我国高校教师课堂教学评 价体系的发展历程依次为：纸质平面媒介阶段、电子读卡机阶段、网络评课系统阶段［1］。评价的激励功能已经得到充分发挥，但评价的发展功能有意无意被忽视，特别是专业和课堂教学评价。关于给排水专业的教学质量评价，研究较少，所以为了更好地促进给排水专业的健康发展，非常有必要加强这方面的探索和实践。

1.背景

我国产业升级刻不容缓，但产业升级的根本条件是人才。根据瑞士洛桑国际管理开发研究院的《国际竞争力年度报告》，2002年度在世界49个国家和地区的竞争力排序中，中国研究与开发人员总数占第2位，然而企业雇佣到合格工程师容易程度却排在第49位［2］。这也在一定程度上说明我国工程教育质量及其评价所存在的问题。传统高等教育质量观是一种知识和技能质量观，以学生掌握知识多少和技能高低作为衡量标准，而《21世纪高等教育展望和行动宣言》（1998，巴黎）指出：“高等教育质量是一个多层面的概念。”［3］。CDIO工程教育改革为学生提供一种强调工程基础、建立在真实世界的产品和系统的构思－设计－实现－运行(CDIO)过程的环境基础上的工程教育，重点评价学生的“知识+能力+态度”。《国家中长期教育改革和发展规划纲要(2010-2020年)》的战略主题：“坚持以人为本、全面实施素质 教育是教育改革发展的战略主题，是贯彻党的教育方针的时代要求，其核心是解决好培养什么人、怎样培养人的重大问题，重点是面向全体学生、促进学生全面发 展，着力提高学生服务国家服务人民的社会责任感、勇于探索的创新精神和善于解决问题的实践能力；坚持德育为先，坚持能力为重，坚持全面发展。”规划纲要关 于人才培养体制改革方面也指出：“树立人人成才观念，面向全体学生，促进学生成长成才；树立多样化人才观念，尊重个人选择，鼓励个性发展，不拘一格培养人 才。”可见，高等教育质量观正在发生根本性变化，由传统的重知识和技能转变为以学生成长成才为核心的质量观，重视学生的专业能力、职业核心能力和做人做事 的能力，突出学生的发展。由此可见，教学质量评价体系也将随之改变，给排水工程技术专业也不例外。很多高校教学质量评价往往是学校、院系教学评价部门负责 制定评价规则，由评价中心统一组织实施。如浙江省某高校教学评价中心制定了《校系两级教学督导工作条例》、《实践教学质量评价暂行办法》、《听课管理规 定》、《课堂教学质量评价暂行办法》。这些评价办法往往具有通用性，对具体某一个专业教学质量评价的适用性非常差，不能反映专业真实的教学质量。因此，为 了更好地促进给排水专业的发展，制定适合本专业的教学质量评价办法，健全本专业的教学质量评价体系是非常必要的。

2. 给排水专业教学质量评价的原则

给排水工程技术专业处于建筑、市政和环境的交 汇点，以水的社会循环为中心构建的课程体系。人才培养是以具备给排水工程能力为主线，以建筑给排水、市政给排水、水污染控制三个方向为支撑，以人人成长成 才为宗旨，实施工学结合、校企合作、顶岗实践的工程教育。给排水专业教学质量评价的原则主要体现在以下三方面：

⑴有利于提高学生的给排水工程能力

给 排水专业教学的目标是要学生具备给排水工程能力，包括建筑给排水工程能力、市政给排水工程能力和水污染控制工程能力。教学质量评价要以学生为中心设置评价 内容，有利于学生根据自身情况进行合理判断。学生所具备的给排水工程能力包括给排水专业技能、职业道德与职业素质、可持续发展的能力，也就是能不断适应新 的工作。通过教学质量评价，有利于促进达到完整的“社会人”，而非片面的能从事给排水工程的“职业人”，重点是实现人的培养和学生的发展。

⑵有利于给排水专业教师的发展

给 排水专业教学质量评价的目的之一是促进本专业教师的发展，而非简单评价专业教师教学的优劣。教学质量评价只是手段，目的是要促进本专业教师提高给排水工程 能力，为教学活动服务。当前，由于很多高校教学质量评价往往重视评价结果的优劣，忽视评价功能的发展性，教学质量评价功能的扭曲化，导致教师和学生的抵 制，教学质量评价流于形式。因此，作为给排水专业教学质量评价，重点评价教师在专业教学过程中专业技能状况、教学组织实施能力、课堂管理学生的能力、对学 生的启发引导能力。《建筑给排水工程技术》课程是给排水专业的核心课程之一，评价指标的设置内容关于教师方面应包括教师建筑给排水工程能力（如给水系统、污水系统、雨水系统、消防系统、热水系统、水景系统）、教学组织实施能力（如选择典型工作任务、制定计划、做出决策、实施计划、检查控制和评估反馈）、课堂管理能力（如管理学生、师生互动管理）、职业核心能力（如职业沟通、团队合作、自我管理、解决问题、信息处理、创新创业、领导力、执行力）。通过课程教学质量评价，评价教师的优势和存在的不足，并对教师发展提出一些建议，供教师在以后教学过程中修改教学内容、改进教学方法和增强工程实践能力，从而促进教师的自我发展。

⑶有利于改善给排水专业教学条件

通 过给排水专业教学质量评价，认清实验实训条件现状，将评价结果反馈与教学相关的部门，如院系、教务处、实验实训设备处、图书馆、学工处，作为改善教学条件 的依据。如《建筑给排水工程技术》教学条件评价指标应包括实验实训条件（如消防系统实验、雨水系统实验、给水系统实验、建筑管道安装实训）， 教学资料（如规范：建筑给排水设计规范、建筑防火设计规范、自动喷水灭火设计规范、建筑给排水施工与验收规范等；材料和设备：建筑给水管道、排水管道、消 防管道、气压给水设备、水泵等；设计手册；工程资料：给水系统、排水系统、消防系统、热水系统、水景系统等）。充分利用评价结果，反馈给相关部门，以便于 不断完善教学条件，更好地为课程的教学活动提供良好的教学环境。

3. 给排水专业课程教学质量评价体系

给排水专业人才培养的关键是“培养什么人、怎样培养人”，培养能胜任给排水工程相关岗位，通过工学结合、校企合作和顶岗实践的方式培养学生综合职业能力。给排水专业课程教学质量评价体系分为理论（理实）课程教学质量评价和实践课程教学质量评价。

3.1 实践课程教学质量评价体系

给排水专业实践课程分为单项技能实训和综合技能实训，其评价体系如表1所示。

表1 给排水专业实践课程教学质量评价体系

工程实训是大学教育中的重要实践环节，提高实训教学质量是目前最为紧迫的任务［4］。 “技术是实验实训的技术”，没有经过实验实 训，最多只能算掌握知识，不可能获得技术。因此，要培养学生的专业技能，必须通过实验实训手段，采用单项和综合技能、校内和校外实训相结合，在仿真工程环 境和真实工程环境中进行专业能力和职业核心能力训练，实现专业与职业、课程和技能、学生和社会人的对接。以学生为中心，分别从教学条件、教师的“教”和学 生的“学”三方面健全给排水专业实践课程评价体系，作为提高实训质量的正催化剂。

3.2 理论（理实）课程教学质量评价体系

表2 给排水专业理论（理实）课程教学质量评价体系

给排水专业处于建筑、市政、环境三个学科的交叉点，以水的社会循环为中心，以培养学生给排水工程能力为主线设置课程体系，如表2所 示。因此，给排水专业以学生成长成才为宗旨，以建筑给排水工程能力、市政给排水工程能力和水污染控制工程能力为支撑，以设计、施工、监理、招投标、生产运 行等给排水岗位群为落脚点和出发点，以工学结合、校企合作、顶岗实践为手段实施工程教育，培养学生的专业能力和职业核心能力。现阶段课堂教学质量评价面临 的困惑包括学生不积极、教师不认可、指标不完善，过分利用评价结果的激励作用，导致改进和提高教学质量的评价功能缺失［5］。如何有效发挥教学质量评价的发展功能是提高给排水专业教学质量的源动力，合理设置评价指标是核心，合理利用评价结果是关键。

4. 给排水专业课程教学质量评价指标体系的构建

给 排水专业课程体系包括理论（理实）课程和实践性课程，根据课程特征每门课程都需要进行教学质量评价，设置评价指标，所以其教学质量评价体系是一个系统工 程。从学评教指标体系上看，目前很多高校学评教评价指标大都围绕着教师的“教”而设置，而非以如何指导学生的“学”为中心［6］。《国家中长期教育改革和发展规划纲要(2010-2020年)》也指出：“要以学生为主体，以教师为主导， 充分发挥学生的主动性，把促进学生健康成长作为学校一切工作的出发点和落脚点；把提高质量作为教育改革发展的核心任务；着力提高学生的学习能力、实践能 力、创新能力，教育学生学会知识技能，学会动手动脑，学会生存生活，学会做人做事，促进学生主动适应社会，开创美好未来。”因此，给排水专业课程教学质量 评价从学生角度设置指标，体现学生的主体性，以学生的“学”为中心，以学生的发展为核心，以学生的成长成才为宗旨。由于篇幅的限制，这里以《建筑给排水工程技术》为例说明给排水专业课程教学质量评价指标体系构建。

《建 筑给排水工程技术》是给排水专业的核心课程之一，教学质量评价指标体系的制定主体包括任课教师、同行、评价中心、企业工程师、学生，特别是建筑给排水设 计、施工、监理、运行管理等岗位相关企业工程师的参与，突出行业企业参与教学质量评价。常见构建评价指标体系的方法有：德尔菲法、加权平均法、模糊综合评 价方法、神经网络评价方法、层次分析法等［7］。《建筑给排水工程技术》教学质量评价指标体系分为一级指标、二级指标和三级指标，如表3所示。

由表3可知，教学条件质量评价、教学过程质量评价和教学结果质量评价，以学生的“学”作为教学质量评价的核心，以学生的专业能力和职业核心能力为重点，突出在专业技能基础上的职业生涯发展。美国全国职业技能测评协会（NOCTI）就软技能的8个模块进行认证测评，其中就包括沟通、就业能力和职业生涯发展。沟通能力和就业能力是学生职业能力的重要组成部分，一般人认为这属于非专业技能，不应该由专业教师来承担这部分教学，其实这些也是给排水专业课程教学的重要内容。当前，很多高校专业课程老师讲授专业课程时，往往重点讲授专业知识体系和培养学生的专业技能，忽视学生的职业生涯发展教育，导致专业课程与职业发展的脱节。因此，在专业课程教学中，专业教师非常有必要将职业生涯发展与专业课程有机结合，实现职业生涯发展教育的全程化，促进学生的发展。

表3 《建筑给排水工程技术》教学质量评价指标体系

5. 结论

提 高教学质量是教育改革和发展的根本任务，也是给排水专业建设的根本宗旨。给排水专业教学质量评价以培养学生给排水工程能力为主线，有利于促进学生的全面发 展，有利于教师提高教学业务能力实现自我发展，有利于管理者改善给排水教学条件。给排水专业课程教学质量评价体系，按照“培养什么人、怎样培养人”的原 则，设置理论课程和实践课程教学质量评价体系。以《建筑给排水工程技术》为例说明给排水专业教学质量评价指标体系的构建，以学生为中心，分别从教学条件质 量评价、教学过程质量评价、教学结果质量评价设置评价指标，有利于学生的成长成才。

参考文献

［1］黄鑫，刘莉湘君. 高校教师课堂教学质量评价问题及对策研究[J].桂林航天工业高等专科学校学报，2009，4：481-483.

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［4］眭满仓.加强工程实训过程管理与考核 全面提高教学质量[J] .长江大学学报（社会科学版），2008，31（3）：223-224.

［5］陈锋.课堂教学质量评价的困惑与思考[J] .高等工程教育研究，2007，8：97-99.

［6］张建勇，潘海涵，陈煜. 以学生为中心的学评教体系构建研究[J] . 浙江工业大学学报(社会科学版)，2011，10（1）：67-70.

［7］赵芳.高职院校教师教学质量评价系统的分析与设计[J] .太原大学学报，2006，11(4)：83-86.