摘 要：新课程改革下的教学目标，不简简单单的是交给学生的知识，更多的是学习能力的传输。而数学学科，则是学科当中最贴近生活，也是最有挑战力的一门学科。着重点以提高学生能力为己任，在课堂数学教学过程当中，应逐步改进课堂教学方式、简化教学内容，从而在与生活紧密结合的同时达到改善学生抽象思维和逻辑能力低弱，生活阅历浅薄，理解能力也有一定欠缺的现实状况的效果，与此同时呢，也达到逐步改善教学质量的效果。
关键词：小学数学教学；生活知识教学质量
小学阶段是一个大脑逻辑思维，抽象思维都相对薄弱的阶段。或许稍微拐个弯弯的小问题对于他们来说就会是难于上青天。所以，教师在小学数学过程当中，将知识融合于生活当中，并在生活中体现出来，这样往往会达到意想不到的教学效果。引导学生主动积极的去大胆思考生活中的问题，对生活中的疑问去大胆的提问、为得到解决之法去大胆的尝试，从而在不由自主中领悟其中的奥妙之处，在这一步步的的摸索中一步步的提高自己的学习数学的兴趣和动力，并增强学习数学的信心，提高自己的学习数学的效率。下面呢，就如何巧用生活知识来提高小学数学教学质量的问题进行了一系列探讨。
一、构建教学生活化的教学情景，实现数学理论与生活常识的有机结合
构建教学生活化的教学情景，在一定程度上可以勾起学生学习的兴趣，积极的去探索去思考，从而找到问题的解决之法。举个简单的例子来说，小学生学加减法，再好的学习方法，再好的妙招，满堂灌的方式统统灌输给学生，他们也是根本无法接受的。就算当下记住了，瞬时记忆也是起不到多大作用的。可是，换个教学思维和教学方式，比如教师让学生自主去探究班级情况，班里面男女生比例，男女生各位多少？男生比女生或女生比男生各多多少，少多少？这样子的话，纯生活化的教学场景，活跃教学气氛，吸引同学们上课时积极活跃的抢答问题，积极主动的参与到大家共同的话题，为共同的教学目标而前进，最后收获的效果可想而知。在玩耍中，兴趣中、活动中收获知识的感觉很美好，拒绝传统式的沉闷的话题。是我们一直以来追求的目标。与此同时，这样灵活性的教学手段，在新课改的潮流中一直以来得到人们的广泛追捧。既不可能是教师自己单方面的满堂灌，亦不可能是教师自己单方面的独角戏。一个课堂真正的意义在于一节课下来学生真正的吸收、了解了多少，而绝非教师传授了多少。充满生活化的教学情景，充满生活的画面当中学习，在一定程度上培养学生将学习与生活紧密结合起来，成为一个富有生活情趣人的同时提升学习的兴趣，更有利于人的全面发展，热爱生活的同时，热爱上学习。
二、从课堂学情出发，挖掘学生的生活常识
平铺直叙的表达方式，过于呆板生硬，不仅繁杂，而且毫无趣味可言，渐渐地变成了只为学习而学习。换种方式是不是就会不一样呢，对的。那就是学会利用生活常识，在真实的情景中去体会，这往往会对于我们的数学教学起到事倍功半的效果。举个例子来说，今天教师向学生讲授有关“人民币的认识”这一小节知识。可是，问题来了，如何快速高效的让学生理解并掌握人民币元、角、分之间的关系呢？最为有效的方法便是体会超市购物。让学生在一次次的超市购物体验当中，加深对于元、角、分的理解。借助日常生活化的场景，不仅仅有利用知识的消化吸收，还有利于学生日常知识面得到拓展，加深自己灵活运用知识的能力。实际调查研究显示，适当的改进数学教学方式，在学生掌握、理解知识的同时，更为重要的是可以扭转学生的固化性思维模式，正如一句思维比行动更重要。有了一个较为灵动的思维模式，就意味着学生对于问题有了更为生深刻的认识，为更好的解决、探究问题奠定了良好的基础。寻找生活常识，从课堂出发、激发兴趣、转换思维模式，从而循序进行之中找到解决问题之法，饶有情趣。在消化知识之中，教会学生做一个热爱生活，热爱学习的人。
三、让日常用语贴近学生生活，变抽象知识为具体知识
对于小学生而言，他们现目前为止的人生阅历都还不是很丰富，思维比较属于传统式。如果传授知识时，更多的通过那种深奥的、比较官方一点的，他们的接受程度可想而知。换位思考一下，站在他们的角度，如果是你？你希望你的老師怎么做？怎么讲？是你最为喜欢的，也最能够接受的一种教学方式呢？显而易见，当然是那种通俗易懂的、紧贴生活的、生动一点的教学较得到大多数的认可。一种比较生动形象的语言表达方式，一种学生感兴趣的语言来传授知识并解刨，能够更大程度上吸引学生的注意力，引导学生独立的思考问题和解决问题。对于教师而言，教学质量、水平也在一定程度上得到了提高。举一个小例来说明一下，关于钟表的认知。哪个是时针？哪个是分针？哪个是秒针？如果教师让学生死记硬背，或者说看多了你们就会了。这样子的话作为一个小学生，可以接受吗？相信答案都是：不。换个说法来讨论这个问题，教师以学生能够轻松掌握为最终目的，把这些繁杂的问题编制为顺口溜。让学生在玩玩闹闹中记住“时针是跑最慢，又长又胖又短。秒针是跑最快，又长又好又高。分针居正中”这样是不是就形象了很多，相信得到大多数的认可也不是问题。
四、使用教学生活游戏，提升课堂的趣味性
我们都知道，游戏是为放松、娱乐而生。而小学生呢，在这一时期，也是绝对的喜欢娱乐游戏，贪玩、好动、活泼、开放，是他们的本性。所以说，何不把二者有机的结合起来。借助游戏这一方式既可以激发学生学习的兴趣，使他们积极主动、全身心的投入到课堂教学当中来，也可以配合教师，更好的完成教学任务，一箭双雕，何乐而不为呢。两小例子做简要的说明。例一，教师在讲授20以内的加减法时，为了提高学生的反应能力，对数字的敏感能力，可以借助扑克牌这一工具。作为小学生，他们对于扑克牌这一事物绝对的要比上课要感兴趣的多。所以用扑克牌这一视觉工具，来进行加减法游戏和比大小游戏，是再合适不过了。例二，认识图形，在讲授有关图形的认识这一节知识之后，可以借助火柴棒这一工具，留给学生一些自由的活动空间，让他们自己去倒腾这些图案，从摆出来到说出来，再到领悟出来这些图案的区别与联系，边与边之间有什么相同之处以及不同之处。最终达到孰能生巧，熟练掌握这些知识的效果。最重要的是，开放式的游戏探究这种方式，不仅仅可以培养学生学习的兴趣和动力，也可以提高学生自觉主动学习的能力。
五、巧用生活素材，教师对其有目的的进行選择和加工
巧用生活素材。第一，教学目标与生活素材有机的结合起来。当生活素材一箩筐的呈现在面前时，作为教师，要做到有目标的对其进行选择，将教学目标和生活素材有机的结合起来，你中有我我中有你的时候，素材你也就选好了，而且是独一无二的那种。在必要的时候进行一定的专研，使生活素材尽可能的做到完美，精致。
第二，生活素材与学生的实际生活紧密联系起来，要贴近小学生生活去考虑一些问题。他们的人生毕竟才刚刚起步，阅历也不是很丰富。切记不要拿我们大人的思维和角度来思考他们，就算再了解他们，也不可能事事去为他们做出决定。生搬硬套，将我们大人的一些生活经历过分的硬塞给他们，效果往往适得其反。所以要尽可能多的去了解他们，站在他们的角度来感受他们对事物的不同认知阶段，领悟他们的学习习惯和独特的思维模式，以此来决定这些生活素材是否适合小学生。
第三，教学生活素材化的同时注重生活素材的教学化。太过于间接的生活素材，并不适合于小学生，带给他们的除了繁杂，甚至还会旁生出许多没有必要的枝节和麻烦。这就要求教师在选择生活素材的同时，将其进行一定的加工处理，尽可能的转换为一种可供认知的数学模型。
第四，尽可能的实现教学与生活经验的一个互动。在此过程当中，不仅仅要将生活经验融于教学经验当中，也要使得教学经验在生活经验中得到一定发展。教师在不断更新知识体系，改进教学教育方法的同时，逐步引导学生通过各种实践活动来解决现实的教学问题。
六、结语
小学阶段是一个为今后发展奠基的一个重要阶段。学习习惯好不好，学习能力强不强，都要在这里开始养成。作为学生，要学会自主学习习惯的养成，提高之自主学习的能力与兴趣，配合教师创新型课堂的研究。作为教师，要不断改进教学教育方法，构建教学生活化的教学情景，从课堂学情出发，善于挖掘生活常识，尽量多的使用一些日常贴切的用语，将游戏在有必要时候，合理的融于生活当中，引导学生在兴趣中掌握知识，达到融会贯通的境界。最后一点，也是最重要的一点，教师要巧用生活素材，将生活经验与教学经验有机的结合起来。
参考文献
[1] 陈晓群.如何创设生活化的教学情境提升课堂的教学质量[J].中国校外教育，2015（04）：58.
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[3] 贾凤荣.浅谈提高小学数学课堂教学效率的方法[J].新课程，2013（6）.
作者简介：杨钦雯（1998.01- ），女，浙江台州人， 台州学院大学生，主要研究方向：小学数学教育。
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小学数学教学巧用生活知识提高教学质量的相关研究
2019-06-29 来源:青年与社会 作者：杨钦雯
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