摘 要：近些年我国高等职业教育发展速度加快，高职院校“双师型”教师在职培训工作中仍旧存在较多问题，比如高职院校尚未全面发挥校本培训基本优势，“双师型”教师在职培训过程中各项外部条件需要进一步完善。当前可以有效借鉴德国职教师资在职培训基本操作方法，依照我国现代化高职教育基本现状，对校本培训模式进行全面创新，从而促使我国职教“双师型”教师整体素质全面提升，推动师资队伍不断壮大。
关键词：“双师型”教师；在职培训；机制比较
在我国社会发展新时期强化职业教育至关重要，在职业教育过程中“双师型”教师队伍建设是重要环节。目前高职院校“双师型”教师在职培训多个环节中仍旧存在较多问题，当前要结合目前我国高职院校“双师型”教师在职培训基本现状，整合多国经验，积极培养“双师型”教师团队，全面推动我国职业教育全面发展。
一、我国高职院校“双师型”教师在职培训存在的问题分析
（一）未能全面突出校本培训的基本优势
当前不同高职院校都在一定程度上具有适应教师队伍发展建设的基本环境，通过对学校已有的资源进行整合，发挥出校本优势，才能全面提升教师培训的效果。但是，现阶段我国诸多教师继续教育基地大多都设置在地方普通高校，职教师资在职培训工作由各类师范院校以及地方普通高校实施，因而他们无法明确高职院校“双师型”教师培训的基本任务，从而开展规范、有效的培训活动。另外，当前高职院校教师队伍基本构成中有诸多年轻教师，他们在专业学习中优势较大，但是此类教师实践经验不足，教学经验有待完善。有部分教学经验丰富的老教师，在对新时期诸多新生事物接触中理解能力较差，与学生在思维层面上会产生较大代沟。所以当前要全面突出校本培训的重要地位，发挥各自优势，培育“双师型”教师。如果不能有效发挥校本优势，将会导致教育资源的浪费。
（二）未发挥出企业对教师在职培训的作用
在职业教育人才培养过程中要强化与各个类型企业的合作，“双师型”教师队伍综合素质的提升对职业院校人才培养质量影响较大，因此在“双师型”教师培训过程中更要全面发挥企业的重要作用。但是就当前我国部分区域“双师型”教师在职培训基本现状来说，尚未形成社会、企业、高校等多个主体之间的深度合作局面，多个主体参与到“双师型”教师培训的积极性有待提升。企业应就师资培训基本方式进行探究，高职院校如何将师资培训融入到企业发展过程中，能和学校实现合作共赢，建立高效的合作模式，实现师资培训基本目标，是当前高职院校考虑的重要问题。
（三）“双师型”教师在职培训外部环境不够健全
从我国教育政策法规基本现状来看，职业教育政策法规要少于其他类型教育政策法规。虽然一些相关文件提出了职业教育师资队伍建设基本任务与发展要求，但是尚未出台职业教育“双师型”教师培训的相关法规。有部分地方出台了相应文件用以促进职业教育教师队伍建设，但投入的各项资金不足。所以当前“双师型”教师在职培训缺乏有效的政策与政府支持，且受到经费原因限制，使得高职院校师资队伍建设覆盖面受限，培训活动形式化问题较为严重。
二、中德高职院校“双师型”教师在职培训机制比较
从中德两国高职院校“双师型”教师在职培训对比中能有效看出，两国在培训途径、覆盖范围、外部条件、政策条件控制等方面差异性较为明显。从教师培训基本范围与途径来看，德国职业院校教师在职培训从横向覆盖范围来看，主要包括学校组织、社会团体、企业组织与教师自发组织。纵向覆盖范围有多个区域、联邦州、学校内部与研究机构。我国高职院校教师在职培训主要有部分高等院校、师范院校等，未建立全面覆盖、多层次的教育网络体系。
从教师在职培训外部环境条件控制情况来看，德国职业院校能全面挖掘、建立适应本校教师在职培训发展的外部环境，还能突出校本培训的重要优势，发挥管理部门与政府部门的重要作用，为教师提升专业能力提供了重要而有效的空间，但是我国高职院校未能全面抓住外部环境重要机遇来促进自身全面发展。最后从教师在职培训基本政策构成来看，我国专门针对“双师型”教师在职培训的政策法规数量不足，投入的经费数量较少。德国对职业教育教师在职培训工作重视度较高，并且设定了较多引导性法规，促使教师在职培训工作朝着常态化方向全面发展。
三、完善我國高职院校“双师型”教师在职培训机制的对策
（一）全面创新校本培训形式
从德国诸多职业院校发展现状来看，每年在固定时间都会举办相应的校本培训活动，活动开展基本形式主要包括建立研讨小组、设定教育日、开展教学考察活动等。这样能为教师专业化知识交流提供重要的平台，还能促进教学实践活动开展，深化教学理论。当前我国高职院校也可以整合自身办学特色，全面创建适应我国高职院校发展的“双师型”教师校本培训方式。可以给教师分担不同的教学任务，对其实践能力进行培训，建立师徒结对关系，由教学实践经验丰富的教师指导新进教师，改进年轻教师教学中存在不足的问题。定期组织开展教师教学演练活动，对活动现状进行评价，并拟定针对性的改进措施。要让诸多年轻教师承担学生教育辅导工作，扩大教师与学生的交流空间，这样才能依照学生基本学习与发展特点拟定教学目标开展教学管理活动。学校管理部门定期开展专题讲座活动深化在职培训基本成效，让更多教师能全面掌握国内外教育发展基本动向。在互相评比、协作交流等形势基础上让教师能相互协作，实现教育全面发展。
（二）增强校企合作培训力度
从“双师型”教师培养的要求来看，不仅要对教师理论知识进行锻炼，还需要教师具备良好的实践能力。从我国高职教师基本发展现状来看，部分教师专业理论知识水平较高，但是实践操作能力有待提升。所以当前要全面强化校企协作，各个类型企业要深入参与教师培养活动，促使提升教师实践操作能力。要积极调动企业参与积极性，这样能为广大教师提供更多产品设计研发与项目改造机会，引导教师创设不同科研课题项目。让广大教师深入了解不同企业发展文化，掌握企业发展过程中的用人需求，更有目的性地学习更多管理知识与操作技能。从“双师型”教师培训基本现状中能看出，在高职院校“双师型”教师实践能力培育过程中，要积极构建更加稳定的实践环节，在环境创设中通过校企双方良性互动等多个形式来提升培训成效。
（三）完善“双师型”教师培训政策支持
德国各州政府部门会定期组织相应进修与继续教育研究机构通過多种方式对职业院校广大教师培训学习需求进行深入调查，对调查基本结果进行分析，定期更新教师继续教育重点，更好地适应社会发展基本要求，满足广大教师发展要求，适应社会劳动力发展要求。我国高职院校“双师型”教师在培养过程中要经过漫长的发展时间，要全面突出职业时效性特征。在产业结构发展推动下，我国社会生产开始有诸多类型发展转变，社会对人才发展需求也在进一步变化，开始产生了较多新专业。针对社会与教育领域发展基本要求，在“双师型”教师培养过程中要全面强化专业理论学习，从根本上引导广大教师主动深入学习，投入到教育教学活动中。相关行政部门以及教育管理部门要为教师在职培训与继续教育提供更多政策支持，强化高校人力资源管理。政府部门可以为参与校企合作的企业提供更多政策扶持，引导更多企业参与到“双师型”教师培养工作中。国家教育管理部门要继续扩大“双师型”教师培训管理经费投入，促使教师在职培训覆盖范围更广，参与人数有效提升，保障教师在职培训工作落实到实处，获得良好效果。
四、结语
通过比较中德高职院校“双师型”教师在职培训机制能发现，我国在“双师型”教师在职培训中有较多方面需要进一步完善。应在分析我国高职院校发展基本现状的基础上，积极吸取德国先进的教师在职培训机制优势，引导我国高职院校“双师型”教师在职培训活动全面开展。对原有的培养模式、培训形式进行创新，强化多方参与主体有效协作，创造更多外部条件，促使“双师型”教师在职培训工作效率全面提升。
参考文献
[1] 王水清.“双师型”教师培训中存在的问题及对策[J].科技视界，2018（13）：118-119.
[2] 刘红芳.地方本科院校酒店管理“双师型”教师在职培训研究——以许昌学院为例[J].太原城市职业技术学院学报，2017（11）：55-57.
[3] 郑思.浅析高职院校“双师型”教师在职培训机制[J].职业教育研究，2015（11）：39-43.
[4] 古翠凤，郑思.中德高职院校“双师型”教师在职培训机制比较研究[J].湖北职业技术学院学报，2016，19（3）：24-29.
[5] 张启友.优化职业教育培训机制的策略探讨[J].新课程研究（中旬-双），2015（4）：63-64.
[6] 王林毅，于巧娥.高校教师教学基本能力提升对策的研究[J].赤峰学院学报（自然科学版），2016，32（22）：227-228.
基金项目：本文系湖南省教育科学“十三五”规划课题《地方性高职院校“双师型”教师培养机制研究——以岳阳职业技术学院为例》（批准文号：XJK016BZY036）阶段性研究成果。
作者简介：戴朝晖，岳阳职业技术学院讲师，研究方向：教育心理学。
上一篇：基于慕课的食品工艺课程的教学改革及民俗食品的创新探索
下一篇：瑞典达拉纳大学远程网络中文综合课教学模式探析
相关文章推荐
主页 > 论文欣赏 >
中德高职院校“双师型”教师在职培训机制比较探讨
2019-05-10 来源:青年与社会 作者：戴朝晖
Copyright© 2011 - 2019 雅诗论文网© 版权所有 豫ICP备11013941号
客服QQ:308902193 地址：郑州市金水区花园路国基路交叉口居易国际1号楼
客服QQ:308902193 地址：郑州市金水区花园路国基路交叉口居易国际1号楼