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2.自学讨论环节
学生在这个环节要自学教材，并进行讨论.自学是让学生根据问题和提示看书，这就需要教师提前布置任务和要求，在这个过程中完成对学生看书习惯的培养.如果有不懂的问题，学生可以请教同组成员，展开讨论.
3.分层次讲解新知识、新内容
对于难度不大的部分，教师应创造条件和机会，让学生自己去讲解.比如，可以让能力出众的学生先讲，展现其潜力和创造水平;之后让能力普通的学生讲解，因为有了能力优秀学生的铺垫，所以他们也能够试着讲解，锻炼能力;最后让能力薄弱一些的学生讲解，因为有了前面的铺垫，他们也能尝试完成，教师不应该对能力薄弱的学生提出过多要求，而是要尽可能放宽条件，营造良好的课堂氛围，让学生享受学习乐趣.学生结束讲解后，教师再进一步讲解，学生通过前面的自讲和听取教师的讲解，能够充分理解知识.教师在该环节仍旧要突出启发价值、启发作用，多考虑学生的实际情况.当然，完成课程讲解以后，作业的设置也是非常关键的.作业会起到帮助学生巩固知识、提前预习的作用.很多学生不愿意读书，不愿意写作业，一方面是家里没有人给出良好的引导，另一方面则是教师所布置的作业不合适.针对这种情况，教師在分层次教学中有必要体现出作业的层次化特征.完成一节内容、一个概念的讲解以后，教师就可以给学生安排合适的作业.如果作业“一刀切”，很有可能导致学生仍旧出现两极分化的问题，就会影响到前面铺垫的教学效果.教师要注意的是：作业布置有必要精心安排，通常要确保每名学生都能够在半个小时内完成作业，并体现出作业的灵活性.比如，在学习一元二次不等式时，教师可以给能力优秀的学生布置（x+3）（x-2）>15，4x2-4x>15这样的作业，给能力普通的学生布置y=x2-2x-3，y=log2（2x2+3x-5），给能力薄弱的学生布置求kx2-2x+6k<0（k≠0）中k的值.考虑每一名学生的能力，安排合适的作业才能够调动学生的学习积极性，使学生更主动地参与学习.
此外，教师在单元考核中有必要进行层次化设计，对不同单元的过关考核出不同层次试卷、测试题，让能力不同的学生根据自身情况合理选择.教师也可以直接注明，告知学生题目的难度，仅要求某些层次的学生完成.对于一些难度比较大的题目，甚至可以采用附加题的形式.结束考核以后，教师可根据学生的考核表现调整分层，让基础薄弱的学生看到自己的提升，形成自信，让基础好的学生不敢懈怠，更加积极主动地学习.对于教师来说，分层次教学要求很高，增加了工作量.教师必须具备极强的责任心，用精益求精的工作态度迎接工作.针对班级中学生能力参差不齐的情况与问题，教师必须合理使用分层次目标教学模式，帮助学生明确学习目标，形成学习兴趣，缩小两极分化，提高学生的学习效果.
结 语
分层次目标教学要契合学生的条件和表现，让能力薄弱的学生跟得上，让能力普通的学生吃得消，让能力优秀的学生吃到饱，在因材施教中展现合作作用，提高每一名学生的学习素养.
【参考文献】
[1]漆想红.中职数学乐趣教学的探索与实践[J].学周刊，2020（03）：10.
[2]杜菁菁.让中职数学课堂因“容错”而精彩[J].读与写（教育教学刊），2019（12）：80.
[3]闫志金.分层教学法在中职数学教学中的运用[J].课程教育研究，2019（50）：135-136. 上一篇：教育论文发表：浅谈如何在汉语口语教学中融入HSKK辅导 下一篇：数学教育论文：浅谈微课在高中数学教学中的应用
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学生在这个环节要自学教材，并进行讨论.自学是让学生根据问题和提示看书，这就需要教师提前布置任务和要求，在这个过程中完成对学生看书习惯的培养.如果有不懂的问题，学生可以请教同组成员，展开讨论.
3.分层次讲解新知识、新内容
对于难度不大的部分，教师应创造条件和机会，让学生自己去讲解.比如，可以让能力出众的学生先讲，展现其潜力和创造水平;之后让能力普通的学生讲解，因为有了能力优秀学生的铺垫，所以他们也能够试着讲解，锻炼能力;最后让能力薄弱一些的学生讲解，因为有了前面的铺垫，他们也能尝试完成，教师不应该对能力薄弱的学生提出过多要求，而是要尽可能放宽条件，营造良好的课堂氛围，让学生享受学习乐趣.学生结束讲解后，教师再进一步讲解，学生通过前面的自讲和听取教师的讲解，能够充分理解知识.教师在该环节仍旧要突出启发价值、启发作用，多考虑学生的实际情况.当然，完成课程讲解以后，作业的设置也是非常关键的.作业会起到帮助学生巩固知识、提前预习的作用.很多学生不愿意读书，不愿意写作业，一方面是家里没有人给出良好的引导，另一方面则是教师所布置的作业不合适.针对这种情况，教師在分层次教学中有必要体现出作业的层次化特征.完成一节内容、一个概念的讲解以后，教师就可以给学生安排合适的作业.如果作业“一刀切”，很有可能导致学生仍旧出现两极分化的问题，就会影响到前面铺垫的教学效果.教师要注意的是：作业布置有必要精心安排，通常要确保每名学生都能够在半个小时内完成作业，并体现出作业的灵活性.比如，在学习一元二次不等式时，教师可以给能力优秀的学生布置（x+3）（x-2）>15，4x2-4x>15这样的作业，给能力普通的学生布置y=x2-2x-3，y=log2（2x2+3x-5），给能力薄弱的学生布置求kx2-2x+6k<0（k≠0）中k的值.考虑每一名学生的能力，安排合适的作业才能够调动学生的学习积极性，使学生更主动地参与学习.
此外，教师在单元考核中有必要进行层次化设计，对不同单元的过关考核出不同层次试卷、测试题，让能力不同的学生根据自身情况合理选择.教师也可以直接注明，告知学生题目的难度，仅要求某些层次的学生完成.对于一些难度比较大的题目，甚至可以采用附加题的形式.结束考核以后，教师可根据学生的考核表现调整分层，让基础薄弱的学生看到自己的提升，形成自信，让基础好的学生不敢懈怠，更加积极主动地学习.对于教师来说，分层次教学要求很高，增加了工作量.教师必须具备极强的责任心，用精益求精的工作态度迎接工作.针对班级中学生能力参差不齐的情况与问题，教师必须合理使用分层次目标教学模式，帮助学生明确学习目标，形成学习兴趣，缩小两极分化，提高学生的学习效果.
结 语
分层次目标教学要契合学生的条件和表现，让能力薄弱的学生跟得上，让能力普通的学生吃得消，让能力优秀的学生吃到饱，在因材施教中展现合作作用，提高每一名学生的学习素养.
【参考文献】
[1]漆想红.中职数学乐趣教学的探索与实践[J].学周刊，2020（03）：10.
[2]杜菁菁.让中职数学课堂因“容错”而精彩[J].读与写（教育教学刊），2019（12）：80.
[3]闫志金.分层教学法在中职数学教学中的运用[J].课程教育研究，2019（50）：135-136. 上一篇：教育论文发表：浅谈如何在汉语口语教学中融入HSKK辅导 下一篇：数学教育论文：浅谈微课在高中数学教学中的应用
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