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三、大学英语“课程思政”教学研究现状分析
相对于宏观“课程思政”研究，具体到区分不同课程，相关研究数量少之又少。中国知网检索，具体到大学英语课程的“课程思政”相关研究，2018年之前空白，近两年共128篇。研究内容集中在：建設课程思政的重要性、存在问题、具体实施路径等方面。
（一）大学英语“课程思政”建设的重要性研究
大学英语是高校受众面最广、教学周期最长的课程之一，是大学生接触外国文化思想和意识形态的主要途径，因而课程思政建设尤为重要。崔戈（2019）认为当今世界，各民族文化、思想、意识形态等交互空前频繁，外语是大学生认识世界、理解世界的重要媒介，因而外语“课程思政”建设对学生树立正确价值观的意义不可低估。郭爱平（2019）认为在高校英语教学中，应将语言知识传授与社会主义核心价值观引领有机结合;高校英语教育肩负着培养国际化综合人才的重任，将思政理念融入大学英语教学中，在促进学生成长成才方面奠定了坚实的价值基础;另外，“课程思政”教学可加强英语学科与政治学科之间的交流，进一步促进学科的发展，实现人类文明整体水平的升华。
（二）大学英语“课程思政”建设存在的问题研究
大学英语课程思政教学改革必须直面如下两个主要现实问题：学生学习动机倾向功利性;西方文化浸入有余而母语文化失语。谭苏燕（2020）指出：调查表明，当前大学生英语学习动机呈现较强的功力化色彩，为将来求职顺利而学习英语的占约54%，三分之一多的学生学习英语是为了通过四六级考试。这种只关注大学英语教育工具性而忽视人文性的现象有碍于“全人”教育目标的实现。课程思政融入大学英语教学，实现大学英语课程工具理性和价值理性的统一是必要的;因了解而明晰、因比较而坚定的家国情怀培养是大学英语开展课程思政的优势和可行性理据。张丹（2019）认为英语课程重知识技能、轻人文素养的功利化的问题尚未完全破除，思政教育较为薄弱。高校外语类课程在教育内容和教学对象上存在特殊性，大学生在语言习得的同时不可避免地广泛接触外文文献，暴露在西方价值观念的影响下，尤其是西方国家所谓“民主、平等、自由”的价值观念及对个人价值的无限放大等，在当代大学生中仍有一定“市场”。
（三）大学英语“课程思政”具体实施路径研究
既往研究中，关于课程思政理念融入大学英语教学具体路径的研究数量相对较多，学者们从教材、教法、课程体系建设、评价方法、保障举措等多个角度对此展开了研究。崔戈（2019）针对目前外语“课程思政”建设中存在的不足，以大连理工大学英语“课程思政”建设为例，认为应该建设外语“课程思政”体系，包括外语“课程思政”资源库建设、示范课建设、教学指南建设、师资队伍建设“四位一体”的课程体系建设，为各门类外语课程提供思想政治教育的标准化素材和教学指导。周帆（2019）探讨了大学英语“课程思政”教学具体实施的三个路径：整合凝练现有教材的德育资源和语言知识的同时融入“课程思政”;教学活动设计中嵌入思政元素，通过主题演讲、案例分析、小组讨论、比较分析等形式融入德育教育;利用互联网、多媒体等教学资源辅助教学，融入“课程思政”。
从以上对文献的梳理来看，既往研究存在如下局限：（1）对外语“课程思政”教学的研究尚处于起始阶段，成果数量较少，质量不高，罕见发表于核心期刊的文献。（2）对于外语“课程思政”教学的研究尚未体系化，绝大多数研究仍停留在零散的经验性总结，缺乏宏观理论视野、微观剖析论证和系统理论的可证性。“课程思政”理念融入大学英语课程教学仍有较大研究空间和价值。
四、结语
目前“课程思政”教学改革已经启动，但整体来说还处于起始阶段，课程思政改革非一朝一夕之事。大学英语是普通高等院校非英语专业学生必修的一门公共基础课，受众面最广，是大学生接触西方文化思想和意识形态的主要途径，“课程思政”建设尤为重要。但大学英语教学实践中母语文化认同淡薄、思政教育缺位现象比较明显;教学目标主要在于传统的语言目标和能力目标，价值目标尚未引起重视;教学评价体系中“育人”相关指标仍然缺失。故此研究有助于改变大学英语教学中母语文化失语、思政教育缺位的现状，使知识传授、能力培养和价值塑造有机融合，为国家培养德才兼备的高级人才。
参考文献：
[1]崔戈.“大思政”格局下外语“课程思政”建设的探索与实践[J].思想理论教育导刊，2019（07）.
[2]郭爱平.“课程思政”背景下高校英语教学改革研究[J].内蒙古财经大学学报，2019（05）.
[3]胡洪彬.课程思政：从理论基础到制度构建[J].重庆高教研究，2019（1）.
[4]刘清生.新时代高校教师“课程思政”能力的理性审视[J].江苏高教，2018（2）.
[5]邱伟光.课程思政的价值意蕴与生成路径[J].思想理论教育，2017（7）.
[6]石书臣.正确把握“课程思政”与思政课程的关系[J].思想理论教育，2018（11）.
[7]田鸿芬，付洪.课程思政：高校专业课教学融入思想政治教育的实践路径[J].未来与发展，2018（04）.
[8]王飞.课程思政教学改革及其实施策略[J].教育现代化，2018（5）.
[9]张丹.英语专业课程思政的理论厘定与路径研究[J].科教导刊（上旬刊），2019（09）.
基金项目：2020年湖南省教改项目《基于“产出导向法”的大学英语“课程思政”教学探索与实践》（编号：HNJG-2020-0528）。 上一篇：【思政论文】公安院校课程思政建设的探索与分析 下一篇：【思政论文】大学英语思政教学探索与实践
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【思政论文】大学英语“课程思政”教学探索与实践研究现状述评(2)
2021-04-06 来源:文教资料 作者：董岩
三、大学英语“课程思政”教学研究现状分析
相对于宏观“课程思政”研究，具体到区分不同课程，相关研究数量少之又少。中国知网检索，具体到大学英语课程的“课程思政”相关研究，2018年之前空白，近两年共128篇。研究内容集中在：建設课程思政的重要性、存在问题、具体实施路径等方面。
（一）大学英语“课程思政”建设的重要性研究
大学英语是高校受众面最广、教学周期最长的课程之一，是大学生接触外国文化思想和意识形态的主要途径，因而课程思政建设尤为重要。崔戈（2019）认为当今世界，各民族文化、思想、意识形态等交互空前频繁，外语是大学生认识世界、理解世界的重要媒介，因而外语“课程思政”建设对学生树立正确价值观的意义不可低估。郭爱平（2019）认为在高校英语教学中，应将语言知识传授与社会主义核心价值观引领有机结合;高校英语教育肩负着培养国际化综合人才的重任，将思政理念融入大学英语教学中，在促进学生成长成才方面奠定了坚实的价值基础;另外，“课程思政”教学可加强英语学科与政治学科之间的交流，进一步促进学科的发展，实现人类文明整体水平的升华。
（二）大学英语“课程思政”建设存在的问题研究
大学英语课程思政教学改革必须直面如下两个主要现实问题：学生学习动机倾向功利性;西方文化浸入有余而母语文化失语。谭苏燕（2020）指出：调查表明，当前大学生英语学习动机呈现较强的功力化色彩，为将来求职顺利而学习英语的占约54%，三分之一多的学生学习英语是为了通过四六级考试。这种只关注大学英语教育工具性而忽视人文性的现象有碍于“全人”教育目标的实现。课程思政融入大学英语教学，实现大学英语课程工具理性和价值理性的统一是必要的;因了解而明晰、因比较而坚定的家国情怀培养是大学英语开展课程思政的优势和可行性理据。张丹（2019）认为英语课程重知识技能、轻人文素养的功利化的问题尚未完全破除，思政教育较为薄弱。高校外语类课程在教育内容和教学对象上存在特殊性，大学生在语言习得的同时不可避免地广泛接触外文文献，暴露在西方价值观念的影响下，尤其是西方国家所谓“民主、平等、自由”的价值观念及对个人价值的无限放大等，在当代大学生中仍有一定“市场”。
（三）大学英语“课程思政”具体实施路径研究
既往研究中，关于课程思政理念融入大学英语教学具体路径的研究数量相对较多，学者们从教材、教法、课程体系建设、评价方法、保障举措等多个角度对此展开了研究。崔戈（2019）针对目前外语“课程思政”建设中存在的不足，以大连理工大学英语“课程思政”建设为例，认为应该建设外语“课程思政”体系，包括外语“课程思政”资源库建设、示范课建设、教学指南建设、师资队伍建设“四位一体”的课程体系建设，为各门类外语课程提供思想政治教育的标准化素材和教学指导。周帆（2019）探讨了大学英语“课程思政”教学具体实施的三个路径：整合凝练现有教材的德育资源和语言知识的同时融入“课程思政”;教学活动设计中嵌入思政元素，通过主题演讲、案例分析、小组讨论、比较分析等形式融入德育教育;利用互联网、多媒体等教学资源辅助教学，融入“课程思政”。
从以上对文献的梳理来看，既往研究存在如下局限：（1）对外语“课程思政”教学的研究尚处于起始阶段，成果数量较少，质量不高，罕见发表于核心期刊的文献。（2）对于外语“课程思政”教学的研究尚未体系化，绝大多数研究仍停留在零散的经验性总结，缺乏宏观理论视野、微观剖析论证和系统理论的可证性。“课程思政”理念融入大学英语课程教学仍有较大研究空间和价值。
四、结语
目前“课程思政”教学改革已经启动，但整体来说还处于起始阶段，课程思政改革非一朝一夕之事。大学英语是普通高等院校非英语专业学生必修的一门公共基础课，受众面最广，是大学生接触西方文化思想和意识形态的主要途径，“课程思政”建设尤为重要。但大学英语教学实践中母语文化认同淡薄、思政教育缺位现象比较明显;教学目标主要在于传统的语言目标和能力目标，价值目标尚未引起重视;教学评价体系中“育人”相关指标仍然缺失。故此研究有助于改变大学英语教学中母语文化失语、思政教育缺位的现状，使知识传授、能力培养和价值塑造有机融合，为国家培养德才兼备的高级人才。
参考文献：
[1]崔戈.“大思政”格局下外语“课程思政”建设的探索与实践[J].思想理论教育导刊，2019（07）.
[2]郭爱平.“课程思政”背景下高校英语教学改革研究[J].内蒙古财经大学学报，2019（05）.
[3]胡洪彬.课程思政：从理论基础到制度构建[J].重庆高教研究，2019（1）.
[4]刘清生.新时代高校教师“课程思政”能力的理性审视[J].江苏高教，2018（2）.
[5]邱伟光.课程思政的价值意蕴与生成路径[J].思想理论教育，2017（7）.
[6]石书臣.正确把握“课程思政”与思政课程的关系[J].思想理论教育，2018（11）.
[7]田鸿芬，付洪.课程思政：高校专业课教学融入思想政治教育的实践路径[J].未来与发展，2018（04）.
[8]王飞.课程思政教学改革及其实施策略[J].教育现代化，2018（5）.
[9]张丹.英语专业课程思政的理论厘定与路径研究[J].科教导刊（上旬刊），2019（09）.
基金项目：2020年湖南省教改项目《基于“产出导向法”的大学英语“课程思政”教学探索与实践》（编号：HNJG-2020-0528）。 上一篇：【思政论文】公安院校课程思政建设的探索与分析 下一篇：【思政论文】大学英语思政教学探索与实践
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