摘 要：为了巩固和提升学员专业素养，对工科类专业课程中综合实践性教学环节在组训方式、内容选择、课程安排和考核评价机制等方面进行了一定的实战化教学改革和探究。文章使用“讲授式+研讨式+案例式+专题式+实践性”五位一体高度融合的创新教学组训方式，在实战化训练中完成教学、训练、考核，有效提高了学员的综合岗位任职能力。 
　　关键词：实践教学；实战化教学改革；教学组训方式 
　　中图分类号：G642 文献标志码：A 文章编号：2096-000X（2019）02-0022-03 
　　Abstract： In order to consolidate and enhance students' professional accomplishment， some teaching reform and exploration have be implemented on the teaching step of comprehensive practice in specialized courses in engineering， involving the method of group training， choice of contents， course arrangement， examination and evaluation mechanism and so on. The paper uses the innovation teaching method of group training highly integrated in the five-in-one body， "lecture-type teaching+Seminar Teaching+case teaching+the monographic teaching+ practicality"， finishes teaching， training and examining in the practical training， effectively improving the students' comprehensive post competencies. 
　　Keywords： practical teaching； practical teaching reform； method of group training 
　　引言 
　　海軍院校在技术类军官的培养过程中，将实践性教学作为一个必要教学环节，视为整个教学计划的重要组成部分。在工科类专业人才培养的过程中，不论是专业基础类课程或专业核心技术类课程，都已经对应设置了实验教学或综合实践等方面的教学内容和要求。这类实践任务大部分都在实验室完成，具有一定的综合性，但设定内容必然受到实验室条件的限制，无法完全满足“院校教育必须与时俱进，坚持面向战场、面向部队，围绕实战搞教学、着眼打赢育人才”的要求。因此，针对一些工科类专业的实际情况，笔者结合学员赴部队实践的契机进行了相关课程的教学实践改革，在提高学员综合岗位任职能力方面取得了一些教学效果，获得了一些行之有效的教学方法。 
　　一、实践教学创新模式构建的原则 
　　近十余年间，我军装备建设迅猛发展，为适应新形式下人才培养需求，保障人才培养质量，创新实践性教学模式可以遵循以下几项原则： 
　　（一）实战化教学理念与专业实践相统一 
　　实战化教学理念已经渗透于院校教学的各个方面，也关系着院校教学的每个环节。实战化教学要求按照学员未来所担负的使命任务设计教学内容，按实战化环境设计教学环节以及按照实战化标准配备教学设备[1]。在具体专业教学实践中，也应将实战化教学理念、策略和方法融入其中，实现将实战化教学理念、策略和方法融入其中，实现实战化教学与专业实践教学有机融合。例如在实验室条件允许的情况下，完全使用部队实装作为教学设备；将装备研建过程中的实例引入教学内容；充分利用学员实习机会进行实装训练等方式组织实战化教学实践，同时采用多样化的教学效果考评体系，提升学员第一岗位任职能力。 
　　（二）人才培养需求与实践性教学条件相适应 
　　随着我国海上力量的不断增强，现代化装备、战舰不断增多，对专业人才的需求也越来越多样化和精细化，作为海军院校培养单位，要妥善处理好人才培养需求与实践性教学现实条件之间的关系。根据现阶段专业人才培养的需求，整合实验室、部队、教员队伍等各方面资源，探索和把握未来人才培养的新规律、新动向、新特点[2]，使各方面的教学条件都能适应，甚至超前满足专业的人才培养需求。 
　　（三）突出专业特色与人才培养规律相兼顾 
　　海军院校中有很多独具海军特色且有悠久历史的学科，其专业建设应以人才培养为中心，以科学研究带动学科建设为基点，以坚持服务部队为导向，注重军队院校培养的自身特色。但在培养人才的同时，也重视地方院校人才培养的一般规律对军事院校的指导意义[3]。如在本科低年级阶段或任职培训的初期阶段重点进行公共基础课程学习和军事素质培养，在本科高年级阶段或任职培训的中后期，开始重点进行专业核心课程和综合实践课程的学习，确保学员在有一定理论基础上灵活掌握相关技术，做到突出专业特色与人才培养规律的兼顾。 
　　（四）自主创新与传统教学相结合 
　　在具体的教学实施过程中，坚持与时俱进、勇于创新的思想，立足专业实际，把适用的传统教学成果融入到专业实践性教学中去，再通过原始创新、集成创新、引进吸收再创新相结合。在实践性教学模式创新探索中，寻求一条符合人才培养规律，实用高效且易于推广的新路径[4]。 
　　二、实践教学创新模式构建的总体筹划 
　　构建专业实践性教学创新模式要以实战化为牵引，搭建培养学员专业素养、综合能力和创新能力的训练平台，从更新教学理念、构建实践教学新体系、创新实践性教学组训方式、优化考核评价机制等方面总体筹划，为进一步提高人才培养质量、服务部队战斗力提升提供条件。
（一）凝练专业实践性教学的实战化理念 
　　按照培养能打仗打胜仗新型军事人才的要求，推进实战化教学改革是当前海军教学工作的重要方向。针对一些专业中实践性教学的实战化理念，根据教学对象的不同主要分为两个方面：一是在相关专业的任职教育中，通过改变实践性教学环节的组训方式，可采用“演练式研讨教学法”[5]等新方法进行任职专业主干专业课程的开发与实践，构建演练式研讨教学法的课程体系，并在相应课程中进行实施。以达到调动学员的学习兴趣与课程参与感，解决传统的实践性教学环节中教学过于单一、实践手段实战化条件缺乏，难以满足部队实际岗位需求和实战化保障要求的问题，从教学手段、教学内容等多个方面更新实战化教学理念；二是在本科学历教育中，通过构建实战化实践教学新体系、创新实践性教学组训方式、优化考核评价机制等多种方式，综合高效的面向学员解决将理论知识转化到实践能力的问题；面向教员解决实战化理念在专业具体化实施方式、教学手段更新等问题。 
　　（二）构建全方位岗位实践性教学内容新体系 
　　很多工科类专业的实践性课程非常多，大部分专业核心课程都设置有综合课程设计，学员在校学习期间的实践性教学环节多在实验室或学校实践教学基地进行，以舰船消磁专业为例，主要设置有磁场测量等多项围绕消磁勤务岗位任职能力而展开地实践性教学环节。在全方位构建岗位实践性教学内容基础之上，应注意把握两方面的内容：一是学习规律，教学内容设置要遵循由浅入深，由易到难，由知识到运用的认知与教学规律。经过在校理论和实践性教学环节的学习以后，达到学员在部队实习锻炼过程中将学校所学习到的各种理论实践知识进行综合运用，让学员深刻体会和亲身感受操作实装的每一个环节的目的。通过自身的动手实践发现和解决实践过程中遇到的各种实际问题，在学校教员和部队工程师的联合指导下，逐步帮助学员养成良好的岗位任职习惯。二是有针对性的结合具体实装精细筹划教学内容。既注重共性知识与技能的内容设置，又突出对不同实装差异和使用技巧的讲授，根据新型装备有针对性地组织学员赴实地学习。因此，需要根據每所院校的具体情况，以学校实验室学习为基础，以赴部队实践为核心，以多场站实地学习参观为辅助，为学员构建全方位岗位实践性教学内容新体系。 
　　（三）创新探索五位一体高度融合的组训方式 
　　为提高实践性教学环节的教学效果，结合实践教学内容的改革，教员更新和增加多种教学方式增添学员学习兴趣的同时，创新探索“讲授式+研讨式+案例式+专题式+实践性”五位一体高度融合的授课组训方式。将学校课堂授课放到部队实装的现场并邀请部队专家同步指导授课，深化学员对知识的理解与灵活运用。在实践性教学过程中灵活融入使用研讨式教学、案例式教学、专题式教学、演练式教学等多种教学法，利用部队实战装备，积极开展案例研究和问题研讨，为学员动手实践解决实际问题留下深刻记忆。另外，可利用实践性教学中实战化训练的创新成果，提高教学内容的现实指导性，根据学员特性选择使用最为高效的教学模式指导教学。 
　　（四）推行以岗位需求为第一目标的评价机制 
　　任何教学模式创新成功与否，都需要有教学效果的综合检验。以舰船消磁专业为例，推行以岗位需求为第一目标的实战化考核评价机制，包含三个方面：一是邀请相关单位技术主官对学员的各项能力进行考察，整个考察流程严格按照部队消磁任务实施流程执行，在检验学员操作的规范性的同时，以消磁效果和效率判定学员的第一岗位任职能力；二是在教学实施过程中，阶段性的要求学员对所学所感进行总结并撰写心得体会，实时把握学员掌握核心知识的情况；三是对学员、教员、部队专家分别进行问卷调查，综合调查即将毕业学员和已毕业学员的综合任职能力，以评估改革方案的教学效果。除此以外还结合使用常规考试考察来拓展多种教学考核途径，为解决教学中各种问题提供依据，综合考察提高学员的专业能力。总之，所有考核评价体系的建立都要以全面考察学员综合素质、方便教员有针对性的提高教学效果为目的，达到教学相长的效果为原则进行实施。 
　　三、实践教学创新模式实施情况 
　　海军院校中不同专业类型对于实战化教学的实践性教学有不同的形式，那么以舰船消磁专业为例，具体的实施情况如下： 
　　（一）以实船消磁为核心的实践性教学实施 
　　在校期间安排军校学员有计划地深入部队锻炼，在院校完成基础和专业课程学习以后，将赴部队进行与专业岗位相关的实习，为正式进入部队任职做准备。舰船消磁工程专业学员需要进行以实船消磁为核心的实践性操作学习，而在实船消磁的实践性教学环节中，首先要求学员完全按照部队规律作息并快速适应部队生活。此外还要注重带领学员参观了解消磁装备情况，在部队工程师的指导下制定实践实施方案，在现场进行实装技术技巧讲解，配合完成整套消磁流程，直到舰船磁场达到消磁标准离开消磁码头，从中锻炼学员实践动手能力。最后由学员主导，随机抽签分组进行实船消磁作业，现场考评学员实船消磁效果，从而反映学员对所学知识的综合运用能力。 
　　在实践性教学的施行过程中，学员普遍对现场教学这种参与度高、知识应用性强的教学方法接受度较高，而在这一过程中，教员也可以深入了解学员需求、调查把控学员思想动态。通过不完全的调查统计，80%以上学员认为在这一教学环节自身理论联系实际以及实践动手能力得到了提升，希望学校在以后的教学中经常性地开展此类实践性教学。 
　　（二）以学员技能提升为重点的组训方式 
　　在实践性教学环节的实践中，坚持使用“讲授式+研讨式+案例式+专题式+实践性”五位一体授课组训方式，始终以提高学员技能为重点，以期达到更好的教学效果。经过问卷调查表明其中学员最喜欢的教学方式是现场授课和演练式实践教学，让学员对所学知识有最直观感受，也能加深学员对生涩知识的理解，而让学员感受收获最大的教学方式为研讨式教学，可以让学员充分表达自己的观点和思想，并与教员进行实时沟通交流，达到教学相长的目的。而教员在整个教学过程中可以根据授课内容，灵活的运用各种教学方式，达到最好的教学效果。
（三）以岗位任职能力为要求的实践性教学考评 
　　创新教学模式施行以后，需要使用合理有效的考评方式检验评估教学效果，精选出更好的教学方法。在舰船消磁工程专业的实践性教学环节中，通过邀请部队各方专家制定方案，进行以岗位任职能力为核心的联合考核，具体考核形式由四种方式组成：1. 专业理论笔试；2. 基础性实践操作；3. 综合性实践操作；4. 专业知识面试。这四种方式涵盖了基础理论知识、专业技术运用等各方面，经调查表明有56%的学员表示专业知识面试考核的难度系数最大。在院校学习过程中，学员对于前三种考核方式在以前的学习中都有接触，而对于多对一的压力化专业知识面试，既是对学员专业综合知识的考察，也是对学员心理素质的考察。从专家的评分情况看，只有少部分学员能在压力面试中，表现出自身真实的知识储备，而且即使选用了如此多的考核方式，专家层面认为对学員综合任职能力的考察仍然不够全面。 
　　四、实践教学创新模式的扩展和提升 
　　实战化教学要以实战需求为出发点安排教学内容和考核方式[6]，运用合理的教学方式帮助学员在毕业后短时间内具备与岗位相适应的工作能力，并且这种工作能力会直接关系到部队的战斗力和学员自身的发展。很多工科类专业学员毕业后大部分都是从事装备使用、维修、管理工作，其知识和技能的学习储备一定要在院校学习期间完成。但是目前院校教学整体上还需要进一步提升，很多毕业学员还不能完全达到部队用人标准，例如大部分学员的装备管理指挥能力还需赴部队的继续锻炼、实践动手能力比较匮乏等。因此，在后续的人才培养过程中，实践性教学环节需要进一步拓展和提升。 
　　（一）优化创新教学思路，注重人才培养多样化 
　　学员在日常学习中已形成各自的学习习惯与方法，作为教员需要优化创新教学思路，在教学内容上注重基础的同时根据每名学员的学习特点因材施教。随着科技时代的发展，后续入学学员思维将更加活跃大胆，对于新知识、新技能有较强的探索欲望，教员需要扩展教学思路，摆脱传统人才培养模式的束缚，从教学内容开始吸引学员学习的兴趣，激发学员学习的动力，多方面多层次提升学员的综合能力。 
　　（二）丰富教学素材，实现与部队无缝对接 
　　实战化教学不能依靠模拟和推演，必须打通院校与部队之间的界线，让部队和院校之间有灵活的沟通和互动，与时俱进地丰富教学内容与素材，才有可能培养出真正具有实战化能力的人才。部队技术主官与军校教员、学员经常沟通，了解各方真正的需求，使培养出的学员能与部队需求实现无缝对接。 
　　（三）教学方式多样化，确保教学体系长效运行 
　　多样化的实践教学方式不仅可以帮助学员加深对知识的理性认识，而且可以使学员在各种实践性教学过程中亲临现场通过自己的观察与实践而获得真知，对提高他们观察问题、分析问题和解决问题产生积极作用。对学员有高效教学效果的教学方法如现场授课、研讨式教学等，应在教学实践中增加实施比例，确保实践性教学体系长效运行长期有效的实施。 
　　（四）拓展考评方式和范围，全面提升学员综合能力 
　　很多工科类专业实践性非常强，要求培养后的学员有较强的动手能力，因此对学员综合素质的考核本身就有一定的难度。在很多现有的考察方式中，常见有随课考评、阶段考评、课终考评等多种考核形式，但从部队专家的角度看来，这些方式还不足以完全考察出学员的综合岗位能力；在考评范围上看，目前仅针对学员的基本技能与基础知识体系进行了考察，对于学员真正的知识储备和应用能力还需要加大专题答辩、研究报告、综合作业和组织指挥考核占比，分阶段循序渐进的对学员的综合能力进行考察，全方面多层面提升学员的综合能力。 
　　五、结束语 
　　培养一流学员，提升实践性环节的教学效果是高校永无止境的研究课题。随着教学理论和科学技术的进步，面对战争新形势，实践性教学工作还可从顶层设计、课程体系优化、教学条件等多个方面，相互协调、共同作用，寻求合适专业课程的教学模式，引导教学质量和教学管理水平不断迈上新台阶，为自身的可持续发展做出贡献。 
　　参考文献： 
　　[1]俞坤东，高桂清，李勇翔.对军队院校任职教育综合实践性教学体系建设的思考[J].高校讲坛，2008，2. 
　　[2]梅进杰，等.军校生长干部任职培训实践教学体系的构建[J].空军预警学院学报，2015，29（4）：285-288. 
　　[3]王玲玲，梁勇，杨秀霞.强化实践教学夯实实战化教学的基础[J].教育教学论坛，2016，41（10）：63-64. 
　　[4]刘晓才，安强.卓越指挥人才实战化教学训练创新[J].国防科技，2014，35（5）：19-21. 
　　[5]郭成豹，等.任职教育课程中的演练式研讨教学法[J].电气电子教学学报，2014，36（1）：57-58. 
　　[6]李建军.关于实战化教学的几点思考[J].政工学刊，2015，1.
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