摘要：学生创新创业能力的习得，单靠课堂教学远远不够，还需要通过校园文化的熏陶和创新创业能力的训练。第二课堂具备了创新创业教育所需的各种环境，如实践性、开放性和包容性。在创新创业学习活动的开展过程中，师生通过共同参与基于Moodle平台的学习活动设计，Moodle平台收集学生的行为、变化、成绩等信息，实现学生、行为的“在线化”数据，数据随时被调用和挖掘。学习活动内容、实施途径要由活动组织予以管理和保障。
关键词：Moodle平台;创新创业;混合式学习;第二课堂
中图分类号：TP311 文献标识码：A 文章编号：1009-3044（2019）06-0108-02
在《国务院办公厅关于深化高等学校创新创业教育改革的实施意见》与《国务院关于大力推进大众创业万众创新若干政策措施的意见》等系列纲领文件的指引下，全国高校纷纷统筹资源，健全体系，完善保障，积极推动创新创业教育，取得了重大进展。创新创业教育是以培养具有创业基本素质和开创型个性的人才为目标，不仅仅以培育在校学生的创业意识、创新精神、创新创业能力为主的教育，而是要面向全社会，针对哪些打算创业、已经创业、成功创业的创业群体，分阶段分层次地进行创新思维培养和创业能力锻炼的教育。[1]
1 创新创业教育基本特点
教育部在《关于大力推进高等学校创新创业教育和大学生自主创业工作的意见》中指出：“在高等学校开展创新创业教育，积极鼓励高校学生自主创业，是教育系统深入学习实践科学发展观，服务于创新型国家建设的重大战略举措;是深化高等教育教学改革，培养学生创新精神和实践能力的重要途径;是落实以创业带动就业，促进高校毕业生充分就业的重要措施”。[2]高职院校第二课堂应以实用主义有目的、有组织、有计划地开展各类创新创业教育活动。第二课堂具有内容丰富、时空自由、学生自主、目标全面、形式多样的优势，混合式學习模式符合创新创业教育在第二课堂开展的必要条件。
混合式学习其学习资源采用“混合”的方式提供给学习者，如精心开发的在线课程、师生互动、学习者间的交流、资料分类积累等，以“一站式”的平台展示方式，提供给教师与学习者。以学习者为中心，不管是教学内容或支持工具，从训练到协作环境，一切围绕学员展开，传统与网络可并存开展的自主学习。混合式学习方式可将创新创业教育在第二课堂的学习浑然一体。
2 基于Moodle平台的创新创业学习活动设计要素分析
Moodle平台是一款开源免费的课程管理系统，是以建构主义教学设计理论为支撑的典型的混合式网络学习平台。教师与学生能在平台中协商探讨、合作解决学习问题，为学生的自主探索和协作学习提供了良好的虚拟学习环境。Moodle平台的参与主体为管理员、教师和学生，管理员主要负责平台总体设计和维护等。教师主要负责创建和管理课程，设置课程信息组织教学活动。学生在平台操作指南的引导下，通过“课程/活动”的任务驱动、小组合作等形式完成学习任务。
在基于Moodle平台的创新创业学习活动设计中，体验式学习理论是学习活动设计的基础，以学习活动为中心的教学设计理论是指导方向。在体验式学习中，学生在情景体验中认知建构，将“知识创造”作为学习重要内容，从而“适应世界”，将知识转化为实践性思维、创造性思维以应对社会所需;体验式学习是通过完成连续的、整体的、植根于经验一系列活动任务，学生不断完成对知识进行再分析和再创造，实现个人综合能力的提高。因此，体验式学习形式是创新创业教育的有效学习方法，其完整的教学过程指导学生从实际情境中学习知识，并内化成自己的理解，融合进自己的知识结构中，在未来社会实践中，重新调用相关知识并指导自己的实际操作。
第二课堂适用于体验式学习理论，如由团学主导的社团活动、志愿者服务、各类竞赛;教务、科研主导的导师制科学研究、技术开发;二级学院主导的社会实践、项目实践等，都能广泛与创新创业结合，并利用体验式学习理论设计学习活动。第二课堂的活动任务可以作为创新创业教育最基本的分析单位，在创新创业学习活动的开展过程中，教师通过基于Moodle平台的学习活动设计，将知识作为学生的学习内容，利用平台的创设情景使学生认知构建，使学生通过体验不断进行分析再创造，拓展学生的学习方式，促进学生的个性化自主学习能力、协作学习能力和合作解决问题能力的提升与发展，促进学校教育信息化的发展。
基于Moodle平台学习活动设计，主要包括学习任务、活动形式、学习环境和学习评价四个环节。①在学习任务的设计中，教师通过对学习情境的创设，在平台中做好学习策略、知识传递方式的设计和活动任务成果设计，使学生在任务驱动下激发思维和灵感，主动探索并掌握知识。②在活动形式设计中，教师可灵活运用Moodle平台开展包括阅读反思、协商探讨、头脑风暴、分工协作、问题解决、案例分析和在线测试等几种常用形式的学习活动。③在Moodle平台中的讨论区、聊天室、博客、测验和投票工具等学习工具，帮助师生进行有效互动协作。④学习评价既可以帮助教师获知学生的学习进度，及时调整学习活动，也可以帮助学生了解自身的学习情况，制定自主学习计划。在基于Moodle平台的学习活动设计中，采用多种评价方式和评价工具相结合的方式，能为学习活动过程和结果提出合理性的建议。
3 基于Moodle平台的创新创业学习活动设计
基于Moodle平台的高职院校创新创业第二课堂活动体系的构建，主要基于对在校学生的创业意识、创新精神、创新创业能力的内在特质等的综合考量，由以下四大基本框架构成。
1）活动组织。教务、团学、科研、督导等部门的有效整合和管理，是确保第二课堂活动的有效开展的必要条件，将顶层设置与考核管理在Moodle中设计实现。第二课堂指导委员会在学院层面负责具体工作。第二课堂执行小组在系部层面配备专人负责。
2）活动内容。围绕“创新创业”培养的这条主线，让学生在自主参与科学研究、技术开发、社会实践、创业训练和创业实践等五个模块中，训练发现问题和解决问题的能力，使学生在科学素养、实践能力和创新意识培养的同时，学会学习，学会团队协作。要求学生结合自己的兴趣将第二课堂活动每个模块均赋予必选学分进行学习。
3）实施途径。（1）开放校内实训基地。设立可供学生自主选择的能力训练“项目菜单”，组建技能训练或技能竞赛兴趣小组，增加实训基地的开放时间，适度配备一定数量的专业指导教师，逐步将其演绎成课内技能训练的延续与课外技能培训的拓展基地，[3]使第二课堂活动有形化、实质化。（2）开设系列讲座或讲座式课堂。创新创业教育虽然强调动手，但讲座或讲座式课堂教育形式可以应用在Moodle平台上，主要完成低阶教学任务的“记忆”或“理解”。创新理念、创业技能、企业管理、财务管理、创业法务等模块内容可通过聘请创业导师、行企专家、优秀毕业生做专题报告，帮助学生培养兴趣、樹立信心和目标。（3）开发、整合社团活动。学生社团大学生进行自我完善的有利组织和环境，其学习形式主要包括社会实践与调查、科技服务与提升、志愿服务、校园文化活动等。（4）各类竞赛。以赛代练是快速提升学生创新创业能力重要方式，既可将专业技能与学生的兴趣和爱好结合，又能强化科学研究方法和实践能力的训练，在“寓教于研”中提高大学生创新精神、创业意识及实践能力。（5）创客空间。创客教育着重发展的是学生创新能力，包括了学习能力、发现问题能力、设计解决问题方案能力。创客空间既是公平、开放和自由的学习环境，又是创客教育课程、项目学习和创造过程，高校科研通过开设一些创意类课程让全校学生通过Moodle平台都可以选修，也能将项目在空间中培育孵化。
4 实施案例
4.1 《关爱聋儿志愿服务活动》活动课程
依据混合式学习的教学设计，创建一门活动课程，以《关爱聋儿志愿服务活动》活动课程为例，具体开展混合式学习的步骤如下：
1）教师申请一门《关爱聋儿志愿服务活动》活动课程，填写课程申请信息，待管理员审批通过;通过后，该教师具有编辑教学课件的功能，可根据活动和教学的需要添加各种活动或资源;完成课程内容设置后，可开启自主选课选项供学生选课，适当的分组能够使课程更好地管理，小组中有大组与小组之分，小组成员是学生，可按行政班级设置相关的“选课密码”，当学生填写对应的密码系统自动将其分配到课程的小组中，大组成员是小组;当教师需要人分担教学任务，可以考虑设立助教。
2）学生直接搜索活动课程名称或课程编号进入课程及相应小组;点击进入课程后，有教学资源、互动学习、作业测试、课程管理等主题;在教学资源主题栏目下，学生可以在线查看或下载教师上传的文件，如活动介绍、要求、操作指南、评分标准等;在课程页面的互动学习主题下，有投票区、异步讨论区、实时聊天室、互动评价等互动平台;假设《关爱聋儿志愿服务活动》需要学生提交参与志愿服务的作业，如活动照片、心得、报告等，学生可使用在线文本和文件提交两种方式，提交文本、图片或视频;作业提交成功后，可查看到教师对学生作业的反馈，有成绩、评分时间、评分人、评语等。
3）课程开展期间，教师及时在Moodle平台对学生答疑解惑，对作业模块评价打分;教师可根据设计的测验或问卷调查，了解学生对课程的掌握程度，集中解决普遍存在的问题，通过反思不断总结经验。
4.2 创客教育学习课程
创客教育虽然强调动手，但仍需要一些基本的理论知识储备，创客教育可运用讲座、手把手工作坊、导师制项目、学生项目、夏/冬令营、比赛等学习形式，既可教师讲学生听，也可以学生小组、团队形式开展学习。在Moodle平台上，如教师创设一门导师制项目《单片机直流电机调速系统的设计》，学生可在平台上自学教师发布的基础信息，虽已入门，但还需要有人指导。学生要思考做什么、怎么做，在关键操作需要导师批准;对于不确定或不会的内容，可以在平台上向导师发起咨询或寻求帮助。整个过程中，运用了Moodle平台的阅读反思、协商探讨、头脑风暴、分工协作、问题解决功能，导师和学生共同对项目的质量负责，共同完成项目需求。
5 结语
混合式学习不仅是一种新型的教学策略，也为创新创业教育提供了一种新的思路和方法。但是在实践的过程中也存在一些问题。首先，创新创业教育内容庞杂，大部分高职院校对创新创业的不重视、定位模糊，既缺乏专职专业的创新创业指导教师，在学习活动方面更缺乏设计与指导，学生学习的兴趣及方向也不明确。在线学习的过程中，教师即使有心指导也缺乏方式方法，而且由于部分教师缺乏主动引导的动力和启发意识，不能自觉主动地对学生的学习过程进行监控，学生存在孤独和非正式感，学习过程易出现迷茫现象，从而大大影响了学习效果。其次，学生本身缺乏主动探索、考察、研究、分析、实践的能力。创新创业教育的学习内容与Moodle平台的结合的学习形式，有利于其学分制的管理和应用，在激励学生学习与实践方面具有明显的推动作用，但对于自主学习能力差的学生，学习效果会受到很大影响。在创新创业混合式学习课程的教学设计中，不应仅仅是对单独的课程或网络学习环节进行设计，还应将课堂学习、在线学习、实践操作联系起来，使混合式学习实至名归。
参考文献：
[1] 谭显波.微信Q群等新媒体在就业创业指导工作中的作用研究[J].教育现代化，2018（2）.
[2] 郑运权.基于SIYB外贸类专业大学生双轨螺旋创新创业教育培养模式研究[J].物流技术，2018（4）.
[3] 梁耀相.“准职业人”视域下高职第二课堂活动体系的构建[J].高等工程教育研究，2012（9）.
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2019-05-14 来源:电脑知识与技术 作者：卢锐
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