[摘要]农村语文教师因其受到教学环境和教学方向的困扰，使得多数农村语文教师在教学效果和教学态度上都存在一定的弱项特征。但通过研究发现，现阶段存在于农村语文教师之中的各个问题，都有着或宏观或微观的途径能够对其加以解决。因此本着提升整个农村区域语文教师教学质量的根本目标，文章特从分析农村语文教师的专业发展现状入手，对其未来的发展之路进行深入研究，望文章所述的理论内容能够为相关教育管理人员和教师人员提供一些改良和发展方向调整的实际意见。
[关键词]农村教师；语文教师；专业发展；发展途径
[中图分类号]G640
[文献标识码]A
[文章编号]1671- 5918（ 2018） 06 - 0036- 03
引 言
小学教师是培养学生基础能力和提升小学生基础认知水平的重要职业，同时小学语文教师所负责的教学之路，则是直接面向识字、言语、阅读等重要行文内容的。因此小学语文教师在整个小学教学结构中绝对占有极高的价值性比重。虽然从理论上看，无论小学语文教师处在何种教学环境下，其教学目标和教学价值都应该是恒定不变的，但实际上目前处于农村区域的语文教师，其教学状态和综合待遇明显要低于城市教师。因此为了提升农村小学语文教师的综合质量，文章特针对农村语文教师的专业发展之路进行研究。
一、农村语文教师专业发展的内涵与必要性
教师与其他职业不同，教师作为提供知识、提供人生见闻的重要节点，其不仅要有着终身学习的思想意识，还要能够在整个教学阶段中保持高素质、高才能，如此才能够利用自身的文化素养和精神知识水平，为学生提供一个更加正面化和价值化的教学榜样。而在教师的职业素养中，专业水平就是稳定其教学水平，衡量其教学能力的重要内容。因此在农村阶段，校方若要调整语文教学的现有状态，就必然要从提升小学语文教师的专业水平人手。
与专业水平相当，综合素养也是决定农村语文教师教学价值和效果的重要衡量点。而目前因为农村整体教育环境和生活环境的被动因素，使得多数农村语文教师都没能将自身的教学目的和教学计划加以纯粹化。因此农村语文教师必然要在从业过程中不断精化自身的思想觉悟和素养水平，才能够真正在“纯粹”的环境中施以教学。故本着该原则，农村语文教师就必然要对自身的专业发展之路进行探寻和解读。
二、以小学语文为主，分析农村教师的专业发展现存问题
（一）小学语文教师的人员结构始终不稳定
教师明显是一个需要稳定的职业，但抛去教师职业的特殊形式不说，我们直接从“教师”的角度，也就是从业者的角度来分析该现状的成因。首先，对于从业者而言，一个岗位是否能够被自身确认为终身服务的岗位，其衡量因素主要有两点：一、岗位"作内容是否具有自我可以高度认同的价值和形式。二、岗位待遇是否能够达到自身所要求的水准。而以目前的农村小学而言，语文教师基本不存在晋升空间，教学的方向和课堂质量也长期都维持在不变动的状态下。同时国家对于农村小学的薪资补助和资源供给，实际上也是停留在一个较低的层面内。因此多数身处农村的语文教师都将目光放置在不断晋升，争取被调动到城市任教。而国家实际上也并未放弃对农村教育的扶持力度，近年间不断兴起的“特岗教师”风潮，就是国家政策的推动作用。但对于就业者而言，“特岗教师”的特殊意义价值似乎能够被延展到其他层面。即多数报考“特岗教师”的人员，都是奔着能够拥有“特岗教师”称号，从而能够帮助自身在城市落编更加顺利的目标。因此这种人员结构极不稳定、上岗目的极不单纯的教师资源结构，其内部对于专业发展的目标也必然是不正确、不够深入的。
（二）稳定在岗教师专业化程度不高
从“特岗教师”设定的专业门槛中即可看出，在面向农村区域的语文教师选拔中，其专业考量的难度明显要低于其他城市区域的教师考核。该点虽然能够从降低门槛的手段中达到吸引足量教师资源的目的，但实际上通过降低门槛而人选的语文教师资源，其专业化水平也必然不会高于水平线太多。而长期处在农村小学岗位的语文教师，其也会因为周边并无高强度的语文专业竞争力，使其专业水平长期停留在一開始的能度范围内。且这种不再加以学习的专业态度，会使其语文专业和教学水平不断弱化，除了降低教师自身的语文教学价值外，这种风气还会影响整个农村区域内的语文课堂教学氛围、教学水平。
（三）农村语文教师的专业培训极为落后
一般而言，小学教师的培训要分为两个基本点，一是人职前的专业培训。二是上岗后的周期培训。但目前农村区域对于语文学科并不重视，认为语文是“会说话就能教”的简单科目。于是多数农村小学就都未对新任的语文教师再次进行能力的考核和培训。同时农村区域的教育管理部门也未能构建或完善针对小学语文教师的培训结构，因此当上岗后的小学语文教师开展应期培训时，就常常会将应有的培训计划因教育管理部门活动经费有限、培训计划不全面、培训管制未规划等原因而搁置。而从中央直达的教师培训虽然从资源和培训质量上都有着一定的优越特征，但实际上真正能够将培训和专业升级的枝丫延展到农村区域的，仍旧不到城市语文教师整体的半数。
（四）农村语文教师自身专业升级意识淡薄
教师的工作形式要求其自身必须要保持长期的自学精神，而自学和长期都需要高强度的精神力量来维持的，但目前农村小学的语文教师，其因为学历普遍属于大专学历，本身专业水平和教育水平就处在中等区域内。农村小学教育的泛泛意识和过分稳定的环境又为其营造了迟缓的精神思维，因此在周边环境和T作需求的不断带动下，现处于农村区域内的多数小学语文教师便都不会选择在从业过程中严于律己、长期学习。虽然农村小学的教学范围长期稳定，但语文知识的内容和教学方法等形式内容却并不会依照环境的稳定而持续稳定，相反，近期内国家教学方法和教学主旨都在随着教育政策的变动而不断变动。例如新课改需求、核心素养培养需求等，都是在近期内才被广泛传播应用的教育政策。因此，在农村小学语文教师自身专业升级意识淡薄的情况下，即使校方和社会都对其加以教学改革的商讨，这些教师也很难及时对自身教学手段和意识进行更新升级。
（五）农村语文教师团队非专业人员比重较高
上文中也提到，农村区域内的教育教学意识因地域和平均文化水平的限制，始终都会落后于正常的教育教学观念。尤其语文教学在整个小学教学体系中处于一个比较核心和普遍的地位中，其教学内容更加贴近于学生的常识认知，而并不像英语、地理等学科一般，需要教学人员具有常人不具备的知识储备。因此多数教育管理人员就会认为语文教育团队的建立并不需要完全具有专业性水平。于是观察农村小学现有的语文教学团队结构就能发现，真正是以语文教育专业内容而毕业的教学人员基本只占总人数的70%，而剩下的30%中，要么是以其他教育专业而毕业的教学人员，要么就是从未参与过语文教育培训的社会人员。而实际上，虽然语文教学的教育内容看上去十分“普通”，但实际上小学语文教育所牵涉的教学内容是极具价值属性的，一般未经过专业培训的人员根本就不能做到真正的“语文教育”。因此这种教师团队内长期存在非专业人员的局面，也同样是干涉真正农村语文教师专业发展之路的重要因素。
三、从问题根源伊始，阐述农村语文教师的专业发展之路
（一）国家层面
为了能够从根本上做出改良，也本着农村语文教师专业化提升的根本需求，国家必然会在未来的道路中针对农村教育加以正面化的推进作用。国家在《教育改革》中已经表明，以提升教师综合素养为主，加强教师队伍建设始终都是国家教育层面发展的根本目标。同时，增加教育经费的投入、扩建农村区域内教育教学基础设施也是国家教育部在未来必然会加以运作的内容。因此，在宏观层面，国家逐渐加大对农村语文教师的专业培训力度必然会得到加强。
（二）学校层面
1.农村学校要调高语文教师招聘的专业门槛
专业门槛是带动整个农村小学语文教学团队素质提升的第一步，同时规范新任教师的专业化能度不仅能够保证农村区域内现有的教学水平不下滑，这些专业化程度较高的语文教师也能够将一些外部教育的新思想、新方法带人到现有的在岗教师范围中。因此农村小学的教育管理团队除了要在人员结构调整的过程中将现有的专业限制门槛调高，还要将限制的内容尽可能细化到全体层面。具体内容可以分为三个层面：一、应聘人员必须为专业对口，其他教学专业出身的应聘人员，要持有中级及以上语文教育的教师资格证。二、在任时间应设定为5年及以上，尽可能要求周边区域户口，减少人员流动的可能性。三、招聘中设置两个层面的考试，即语文教育专业考试和教师综合素养评测。专业考试的试卷范围要限定在专业层面以上，素养评测需经过专业人员的肯定方能入选。当通过严格的限制规范整个农村区域的小学语文教学团队后，新血液中的专业性自然就能够带动整个教师团队改变农村区域小学教育的固有现状，因此对招聘条款加以强化从而达到提升整体素质的方法，就是农村语文教师在专业发展过程中获得加强的第一步。
2.学校需加强对语文教师的综合素质培养
首先，学校必然要意识到提升农村语文教师的专业化程度不能够仅从教学质量上人手。小学语文教师所教的是汉语常识、人文根本，而在教师施以教学的过程中，教师的三观和语言习惯必定会对学生造成绝对的影响。同时在农村区域中，多数家长实际上都并未具备真正符合社会实际的三观，因此身处农村区域的小学语文教师除“传道、受业、解惑”外，还需要在现有程度上，辅助农村学生塑造完善的、正确的、符合当代社会主义价值观念的三观内容。而若要做到以上内容，教师自身必定也要具备完善的人格特征，如此才能真正为学生树立值得学习的榜样，进而提升整个农村区域中学生的综合素养水平。对此，学校需要从两点人手：一、加强针对教师专业度的培训。学校可以安排语文教师去往城市小学听课，充分吸取外部文化。同时也可以善用互联网素材，为教师购买网上专业精化的课程和资料，強制要求小学语文教师在官方层面上强化自身专业能力。二、要从正面角度加紧对教师的素养提升。校方人员要明确认识到农村区域加强教学效果就必定要从内部开始逐层改良的根本手段，因此农村学校的教育管理人员要自觉对其语文教师进行教育，要注重培养教师的师德、精神面貌、内心素养等。一定要让教师能够从内心深处对“农村教学”和“语文教学”中所蕴含的责任领悟透，如此才能保证教师能够在绝对自主的条件下，逐步完善自己的专业能力。 （三）教师层面 1.教师应提升专业自信。虽然从教育的角度来看，在何种环境下任职都不会干预教师职业生涯的价值属性，但目前社会中存在的各种不正确观念却始终都会对农村教师产生一定的影响。例如多数人就认为在农村任职的语文教师就是没有价值、没有意义，丽这种思维一旦蔓延到社会中，就必然会令农村语文教师对自身的职业认同产生一定动摇。因此在专业发展的过程中，农村小学语文教师自身就要意识到自己工作的重要性，要自主对自身产生认同感和肯定情绪，如此才能够在专业发展中精准地找到农村任教的改良定位，才能够更加全面和完善的对自我和专业的提升加以有效的规划。
2.要注重自我反思。在农村语文教师专业发展的过程中，如若教师长期坚持绝对自主，不注重对周边教学资源的反思和采集，就会令自身的教学水平和教学思想始终处在一个比较固定的地位中，长此以往将会对教学效果和自身专业能力的发展产生一定的反作用。因此教师应该在现有程度上加深对反思行为的重视度，不但要依照自身的专业化程度朝着宏观的专业化方向反思，教学人员也要适当将眼光放在比较相近的位置上。也就是说，教师也可以通过对同事、对管理者日常教学和管理行为的分析，从而在反思过程中经过对比，不断升级自身在语文教学中的专业化程度和教学质量。同时，建立终身的反思思维，也能够促进农村语文教师专业发展的完全长期化，保证整个任教过程中的专业化程度，从而直接促进农村区域内部的小学语文教育专业化水平。
3.要重塑自主学习精神。首先自主学习不能够局限在小学语文教育的学术范围内，作为小学语文教师，尤其是在农村任教的语文教师，其必须意识到农村学生在对外眼界层面所具有的片面属性。因此教师要尽可能充实自身全部的知识文化体系，不断充沛自身在全文化方面的知识储备，例如天文文化、地理文化、医学文化、社会文化等内容，都需要语文教师在课堂中、在交流中不断对学生加以渗透。因此教师要时刻保持观看学术书籍、名著书籍的习惯，要将文化充盈的来源渠道尽可能拓宽。
结语
综上文对农村语文教师专业发展之路的分析可知，目前在农村区域内任教的语文老师，其在发展专业道路的过程中明显仍旧面临着地域和培训力度等层面的弱项因素。而正是因为这样的弱项因素存在，教师才更应该在多方面扶持的条件下不断精化自身的专业化水准。不仅仅是为了自身的精神素养和文化教学水平能够得到提升，更多的，农村语文教师要明确教育农村学生所代表的价值意义，因此在提升自身专业化的过程中，教师一定要正视自身的教学地位，真正承担起带领农村学生学成和开放眼界。
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新时期语文教师专业发展之路研究
2018-05-28 来源:湖北函授大学学报 作者：黄丽辉
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